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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-188
计算能力是与生产生活密切相关的一项基本能力，我们生活在一个数字世界里，不论是进行科学研究还是日常生活都离不开计算，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的基本要求。在查阅小学生平时的数学作业时，我常常会发现有不少学生的计算错误率比较高。究其原因是计算能力培养不好，造成推理和思维能力跟不上。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，既是教学的重点也是难点，要培养学生正确、迅速的计算能力，笔者认为应从以下几方面入手：
一、培养严谨的计算态度
态度决定一切，很多学生计算正确率不高，不是没掌握方法，而是粗心马虎造成的，因此，从小培养学生严谨的学习态度很有必要。
首先，低年级应抓好学生数字书写关，好多学生到了高年级经常写错数字，计算潦草，跟我们对学生的要求不到位，忽视了对数字书写的要求有关系。其次教师在黑板上演算时要注意书写要严谨，格式要规范，数字、计算符号要写工整，为学生做好示范。第三要培养学生严格审题，认真检查的习惯，教师要引导学生观察题目特点，做完后要认真检查数字、运算符号是否写错，得数是否科学合理等。当然，要使学生养成严谨的计算态度不是一朝一夕就可以做到的，教师必须长期严格要求学生，及时发现学生的问题，进行纠正，引导，为学生的终身发展奠定基础。
二、提高学生的计算兴趣
“兴趣是最好的老师”，但在传统的计算教学中，学生只能被动的接受枯燥的算理、算法，学生的思维能力，创新能力得不到发展，更谈不上对计算有兴趣，在新课程下我们要善于激发学生的计算兴趣，使学生愿意算，乐于算。
1、创设生动而有现实意义的情境，激发学生的计算兴趣。
“生活中处处有数学，数学服务于生活”。学生的生活世界是丰富多彩的，其间不乏许多的数学问题，教师要善于用数学的眼光去发现、去挖掘、去利用，使之成为我们计算教学的有效载体，成为学生计算能力培养的乐土。如在教学整数、小数加减法时创设購物情境，提高学生的学习兴趣，同时可以使学生感受到数学知识在现实生活中的应用。
2、在计算教学中，多给学生展示自己的机会。
学生的兴趣很多时候是因为得到了老师的认同，因此在计算教学中要多给学生展示自己的机会，让学生得到满足，从而提高学生的兴趣。在计算教学中要多关注学生独到的算法，给学生有说的机会，对好的算法还可以用该同学的名字命名。
3、计算训练的形式要多样化。
学生的计算能力只有通过练习才能得到提高，而大量重复单调的训练难免会让学生失去兴趣，因此训练形式一定要多样化。如训练题型多样化：口算题、竖式计算题、判断题、改错题、文字题、自编计算题等等;练习形式多样化：小游戏、数学竞赛、开火车、夺红旗、找朋友、摘苹果等等;呈现方式多样化：用卡片、小黑板、幻灯机、投影机，flash动画等等。通过多种形式的训练，能够大大提高学生的计算兴趣。
4、要引导学生对生活中的计算感兴趣。
我们的生活中到处都要用到数字和数字计算，因此要注意引导学生发现生活中的计算，通过应用提高计算兴趣。如让学生多注意车牌号、门牌号等，并通过拆分数字，加运算符号进行口算练习，还可以设定一个结果，让学生通过这几个数字的运算得到想要的结果，也可以让学生多帮家长算账，计算用料多少等，这样不仅可以提高学生对计算的兴趣，还可以提高学生的口算能力。
三、加强估算意识的培养。
在计算教学中引入估算，符合《数学课程标准》提倡的“算法多样化”的要求，也可以有效地引导学生独立思考，提高学生的计算能力。小学阶段学生的估算主要包括估值和区间估计两种形式。小学阶段擦汗那个用的是估值，通过估值，学生可以知道计算的结果大约是多少，对于整数或小数加法、减法和乘法还可以很容易的看出结果的末位数是多少，这样就可以很容易的检查出计算是否正确，经常进行估算训练，不仅可以提高学生的思维能力，还可以提高学生的计算速度。
4、通过多练，使学生灵活掌握多种算法。
计算教学提倡算法多样化，在实际教学中，学生理解了基本算法和算理，只有通过多练才能使学生灵活掌握多种算法。在教学中可以让学生每天进行20道口算练习（加、减、乘、除各五道），并且整数、小数、分数的四则计算循环进行，也可以进行课前一分钟计算训练，在教学中还可以一式多算，通过不断练习可以使学生牢固掌握多种算法，并且提高口算能力。
四、养成验算习惯
数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教师要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。我们要提倡学生对自己的计算结果负责的精神，作业完成后要作自我检查，复核或验算。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，争取使学生解方程的能力得到提高，甚至正确率能达到100%;当然，竖式计算学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算，同样也可降低计算的错误率。所以，保持和发扬学生良好的学习习惯，需要我们教师做出长期不懈的努力
当然，学生计算错误的原因是多方面的，有时还会受到一些非智力因素的影响。如：不良的学习习惯，学习态度的不端正，自身身体不适及对数学学习不感兴趣等等。因此，作为数学教师，我们在抓学生计算前首先应该分析清楚每个学生产生错误的原因，在教学中应该加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”，然后对症下药，这样才能从根本上解决学生的计算问题，进而提高学生的计算能力。
计算能力是与生产生活密切相关的一项基本能力，我们生活在一个数字世界里，不论是进行科学研究还是日常生活都离不开计算，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的基本要求。在查阅小学生平时的数学作业时，我常常会发现有不少学生的计算错误率比较高。究其原因是计算能力培养不好，造成推理和思维能力跟不上。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，既是教学的重点也是难点，要培养学生正确、迅速的计算能力，笔者认为应从以下几方面入手：
一、培养严谨的计算态度
态度决定一切，很多学生计算正确率不高，不是没掌握方法，而是粗心马虎造成的，因此，从小培养学生严谨的学习态度很有必要。
首先，低年级应抓好学生数字书写关，好多学生到了高年级经常写错数字，计算潦草，跟我们对学生的要求不到位，忽视了对数字书写的要求有关系。其次教师在黑板上演算时要注意书写要严谨，格式要规范，数字、计算符号要写工整，为学生做好示范。第三要培养学生严格审题，认真检查的习惯，教师要引导学生观察题目特点，做完后要认真检查数字、运算符号是否写错，得数是否科学合理等。当然，要使学生养成严谨的计算态度不是一朝一夕就可以做到的，教师必须长期严格要求学生，及时发现学生的问题，进行纠正，引导，为学生的终身发展奠定基础。
二、提高学生的计算兴趣
“兴趣是最好的老师”，但在传统的计算教学中，学生只能被动的接受枯燥的算理、算法，学生的思维能力，创新能力得不到发展，更谈不上对计算有兴趣，在新课程下我们要善于激发学生的计算兴趣，使学生愿意算，乐于算。
1、创设生动而有现实意义的情境，激发学生的计算兴趣。
“生活中处处有数学，数学服务于生活”。学生的生活世界是丰富多彩的，其间不乏许多的数学问题，教师要善于用数学的眼光去发现、去挖掘、去利用，使之成为我们计算教学的有效载体，成为学生计算能力培养的乐土。如在教学整数、小数加减法时创设購物情境，提高学生的学习兴趣，同时可以使学生感受到数学知识在现实生活中的应用。
2、在计算教学中，多给学生展示自己的机会。
学生的兴趣很多时候是因为得到了老师的认同，因此在计算教学中要多给学生展示自己的机会，让学生得到满足，从而提高学生的兴趣。在计算教学中要多关注学生独到的算法，给学生有说的机会，对好的算法还可以用该同学的名字命名。
3、计算训练的形式要多样化。
学生的计算能力只有通过练习才能得到提高，而大量重复单调的训练难免会让学生失去兴趣，因此训练形式一定要多样化。如训练题型多样化：口算题、竖式计算题、判断题、改错题、文字题、自编计算题等等;练习形式多样化：小游戏、数学竞赛、开火车、夺红旗、找朋友、摘苹果等等;呈现方式多样化：用卡片、小黑板、幻灯机、投影机，flash动画等等。通过多种形式的训练，能够大大提高学生的计算兴趣。
4、要引导学生对生活中的计算感兴趣。
我们的生活中到处都要用到数字和数字计算，因此要注意引导学生发现生活中的计算，通过应用提高计算兴趣。如让学生多注意车牌号、门牌号等，并通过拆分数字，加运算符号进行口算练习，还可以设定一个结果，让学生通过这几个数字的运算得到想要的结果，也可以让学生多帮家长算账，计算用料多少等，这样不仅可以提高学生对计算的兴趣，还可以提高学生的口算能力。
三、加强估算意识的培养。
在计算教学中引入估算，符合《数学课程标准》提倡的“算法多样化”的要求，也可以有效地引导学生独立思考，提高学生的计算能力。小学阶段学生的估算主要包括估值和区间估计两种形式。小学阶段擦汗那个用的是估值，通过估值，学生可以知道计算的结果大约是多少，对于整数或小数加法、减法和乘法还可以很容易的看出结果的末位数是多少，这样就可以很容易的检查出计算是否正确，经常进行估算训练，不仅可以提高学生的思维能力，还可以提高学生的计算速度。
4、通过多练，使学生灵活掌握多种算法。
计算教学提倡算法多样化，在实际教学中，学生理解了基本算法和算理，只有通过多练才能使学生灵活掌握多种算法。在教学中可以让学生每天进行20道口算练习（加、减、乘、除各五道），并且整数、小数、分数的四则计算循环进行，也可以进行课前一分钟计算训练，在教学中还可以一式多算，通过不断练习可以使学生牢固掌握多种算法，并且提高口算能力。
四、养成验算习惯
数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教师要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。我们要提倡学生对自己的计算结果负责的精神，作业完成后要作自我检查，复核或验算。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，争取使学生解方程的能力得到提高，甚至正确率能达到100%;当然，竖式计算学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算，同样也可降低计算的错误率。所以，保持和发扬学生良好的学习习惯，需要我们教师做出长期不懈的努力
当然，学生计算错误的原因是多方面的，有时还会受到一些非智力因素的影响。如：不良的学习习惯，学习态度的不端正，自身身体不适及对数学学习不感兴趣等等。因此，作为数学教师，我们在抓学生计算前首先应该分析清楚每个学生产生错误的原因，在教学中应该加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”，然后对症下药，这样才能从根本上解决学生的计算问题，进而提高学生的计算能力。