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[镜头回放]在大班故事教学《可爱的小兔》中，教师A变过去。的“完整讲述”为看图讲述与设问相结合：他一边讲述故事一边提出问题，引发幼儿猜测故事情节的发展。由于频繁提问，故事的完整性、连续性与生动性被破坏，幼儿倾听的欲望与想知结果的渴望也因一次次的提问而中断，并渐渐丧失倾听的兴致，对问题的回答也是敷衍了事。
[镜头点评]教师A之所以选择问答式的故事讲述方法，是因为该教学方法源自专家的教学活动。但上述镜头表明，该教学方法并没有被幼儿所接纳和喜爱。
传统的“完整讲述”故事法通常分为两次完整讲述：一是教师完整清讲(不借助辅助材料或设备)。通过教师的完整讲述，幼儿了解作品的主要内容，感受作品的完整、生动和有趣，进而产生喜爱之情。二是教师借助生动、形象、直观的图片再次完整讲述。即把故事讲述与相应的故事情境有机融合，让幼儿进一步了解故事的主要内容，产生身临其境感。这样的教学方法虽然传统，但非常符合幼儿感受文学作品的特点和需要。因为故事的进展和结局是幼儿关注的焦点，而一次短暂的完整讲述就可以使幼儿自然获悉。这样的教学方法看似机械、没有新鲜可言，却能让幼儿感受文学作品的完整性、艺术性(语言的丰富和优美)与趣味性，发展幼儿的倾听能力和语言感受能力，萌发和培养幼儿对文学作品的喜爱之情，最大化地发挥文学作品的教育功能。
[镜头回放]在大班散文诗教学《落叶》中，教师B根据诗歌内容设计了多个画面并以课件形式呈现：叶子飘落在地上、沟里、河里、院子里等。活动中，教师B让幼儿说说散文诗里说了些什么、叶子都落在哪些地方。并根据幼儿的回答出示相应的课件。由于课件是按照诗歌顺序排列的，致使教师B难以随意抽取所需的画面。当教师B引导幼儿完整朗诵诗歌时，由于屏幕只能逐一出现画面。致使诗歌朗诵时断时续，幼儿也因此降低了朗诵的积极性。
[镜头点评]目前不少教师喜欢采用多媒体课件，他们认为多媒体课件生动活泼，富有新颖性。但也不能因之而否定传统的图片教学方法，因为传统的图片教学方法非常实用：一是操作简便、省时：二是可根据需要随意翻阅，不受操作程序限制，即可逐一出示又可全部出示；三是教师可一边翻阅图片一边与幼儿交流，拉近师生间的情感距离。
我不否定课件的好处。但要考虑怎么“用”对幼儿的学更有帮助、更具有支持性。客观地说，图片教学法与多媒体教学法各有利弊，关键在于合理运用。就该教学活动而言，如果将两种教学方法结合使用，将更有利于幼儿的感受与表达。比如，活动伊始的欣赏环节、学习中的再次欣赏环节可采用多媒体课件，让幼儿在听、看、赏中深刻感受诗歌的美好意境。而幼儿在回忆、表达记忆最深刻的诗歌语言时，教师则可以图片的形式出现并按顺序依次排列，使之完整再现诗歌内容的全部画面。
[镜头回放]在大班诗歌教学《家》中，教师C以接待客人的情境表演游戏引入活动，让幼儿扮演家庭中的不同角色接待来访客人。由于幼儿缺乏接待客人与做客的丰富经验，“主人”与“客人”都显得拘谨、尴尬，缺乏浓浓的亲情。表演完毕，教师C深情地朗诵诗歌《家》……给人最直接的感觉是：前、后环节的情境和气氛很不和谐。似乎互不关联。
[镜头点评]这个“别扭”的开头，让我想起了传统教学中常用的“谈话”法。“谈话”法虽没有丰富的情境与生动的表演那样引人入胜，但“谈话”法开门见山、直奔主题，能有效唤醒幼儿已有经验，联想熟悉情境，提升与之相应的情绪和情感，最终达到情境交融，为教学主题服务。
就该活动而言，倘若采用传统的“谈话”法也不失其风采。教师C不妨这样和幼儿谈话：小朋友家里来过客人吗?怎么接待客人才能让客人感到开心?……一个有共同经验的话题，必然会产生“一石激起千层浪”的效应。它不仅能唤醒幼儿的已有经验，而且还能激起幼儿积极的情绪体验。
启示：
1.教育需要改革、创新，但改革并非全盘否定，传统教育中仍不乏优秀的教学方法，只要用得恰当，依旧是“经典”之法。“创新”教学方法并不是一味地追求标新立异与别开生面，关键是要适合幼儿的兴趣和需要。教学方法不在于新与旧、先进与落后或有无“看头”，重要的是适宜。适宜的标准是：不仅满足于“教”的需要，还要满足于“学”的需要。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只有当“教”与“学”达到和谐统一时，该教学方法才具有真正意义上的作用。
2.每一种教学方法都有其利弊，没有绝对的好与不好。教师的作用就在于有效整合：取其所长、补其所短，优势互补、相得益彰，直至结构的最优化。在一个活动中，教学方法并非是单一的，而是多样化的。，好的教学方法对幼儿学习行为的支持不只是瞬间性的，而应是贯穿学习活动全过程的。
3.教学是一门科学，适宜的教学方法将使教师的教学达到事半功倍的效果。“新”并非一定是“好”，要知道是否是“好”。只有放置在实际的教学情景中才能得到真正的检验，而幼儿的活动状态是考察教学方法有效性的最重要依据。教师不要盲目崇尚专家的教法，要学会理性思考；不要一味追求表面的繁华和花哨的形式，要养成实实在在地做研究的习惯和品质，以科学的态度研究教学方法。
[镜头点评]教师A之所以选择问答式的故事讲述方法，是因为该教学方法源自专家的教学活动。但上述镜头表明，该教学方法并没有被幼儿所接纳和喜爱。
传统的“完整讲述”故事法通常分为两次完整讲述：一是教师完整清讲(不借助辅助材料或设备)。通过教师的完整讲述，幼儿了解作品的主要内容，感受作品的完整、生动和有趣，进而产生喜爱之情。二是教师借助生动、形象、直观的图片再次完整讲述。即把故事讲述与相应的故事情境有机融合，让幼儿进一步了解故事的主要内容，产生身临其境感。这样的教学方法虽然传统，但非常符合幼儿感受文学作品的特点和需要。因为故事的进展和结局是幼儿关注的焦点，而一次短暂的完整讲述就可以使幼儿自然获悉。这样的教学方法看似机械、没有新鲜可言，却能让幼儿感受文学作品的完整性、艺术性(语言的丰富和优美)与趣味性，发展幼儿的倾听能力和语言感受能力，萌发和培养幼儿对文学作品的喜爱之情，最大化地发挥文学作品的教育功能。
[镜头回放]在大班散文诗教学《落叶》中，教师B根据诗歌内容设计了多个画面并以课件形式呈现：叶子飘落在地上、沟里、河里、院子里等。活动中，教师B让幼儿说说散文诗里说了些什么、叶子都落在哪些地方。并根据幼儿的回答出示相应的课件。由于课件是按照诗歌顺序排列的，致使教师B难以随意抽取所需的画面。当教师B引导幼儿完整朗诵诗歌时，由于屏幕只能逐一出现画面。致使诗歌朗诵时断时续，幼儿也因此降低了朗诵的积极性。
[镜头点评]目前不少教师喜欢采用多媒体课件，他们认为多媒体课件生动活泼，富有新颖性。但也不能因之而否定传统的图片教学方法，因为传统的图片教学方法非常实用：一是操作简便、省时：二是可根据需要随意翻阅，不受操作程序限制，即可逐一出示又可全部出示；三是教师可一边翻阅图片一边与幼儿交流，拉近师生间的情感距离。
我不否定课件的好处。但要考虑怎么“用”对幼儿的学更有帮助、更具有支持性。客观地说，图片教学法与多媒体教学法各有利弊，关键在于合理运用。就该教学活动而言，如果将两种教学方法结合使用，将更有利于幼儿的感受与表达。比如，活动伊始的欣赏环节、学习中的再次欣赏环节可采用多媒体课件，让幼儿在听、看、赏中深刻感受诗歌的美好意境。而幼儿在回忆、表达记忆最深刻的诗歌语言时，教师则可以图片的形式出现并按顺序依次排列，使之完整再现诗歌内容的全部画面。
[镜头回放]在大班诗歌教学《家》中，教师C以接待客人的情境表演游戏引入活动，让幼儿扮演家庭中的不同角色接待来访客人。由于幼儿缺乏接待客人与做客的丰富经验，“主人”与“客人”都显得拘谨、尴尬，缺乏浓浓的亲情。表演完毕，教师C深情地朗诵诗歌《家》……给人最直接的感觉是：前、后环节的情境和气氛很不和谐。似乎互不关联。
[镜头点评]这个“别扭”的开头，让我想起了传统教学中常用的“谈话”法。“谈话”法虽没有丰富的情境与生动的表演那样引人入胜，但“谈话”法开门见山、直奔主题，能有效唤醒幼儿已有经验，联想熟悉情境，提升与之相应的情绪和情感，最终达到情境交融，为教学主题服务。
就该活动而言，倘若采用传统的“谈话”法也不失其风采。教师C不妨这样和幼儿谈话：小朋友家里来过客人吗?怎么接待客人才能让客人感到开心?……一个有共同经验的话题，必然会产生“一石激起千层浪”的效应。它不仅能唤醒幼儿的已有经验，而且还能激起幼儿积极的情绪体验。
启示：
1.教育需要改革、创新，但改革并非全盘否定，传统教育中仍不乏优秀的教学方法，只要用得恰当，依旧是“经典”之法。“创新”教学方法并不是一味地追求标新立异与别开生面，关键是要适合幼儿的兴趣和需要。教学方法不在于新与旧、先进与落后或有无“看头”，重要的是适宜。适宜的标准是：不仅满足于“教”的需要，还要满足于“学”的需要。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只有当“教”与“学”达到和谐统一时，该教学方法才具有真正意义上的作用。
2.每一种教学方法都有其利弊，没有绝对的好与不好。教师的作用就在于有效整合：取其所长、补其所短，优势互补、相得益彰，直至结构的最优化。在一个活动中，教学方法并非是单一的，而是多样化的。，好的教学方法对幼儿学习行为的支持不只是瞬间性的，而应是贯穿学习活动全过程的。
3.教学是一门科学，适宜的教学方法将使教师的教学达到事半功倍的效果。“新”并非一定是“好”，要知道是否是“好”。只有放置在实际的教学情景中才能得到真正的检验，而幼儿的活动状态是考察教学方法有效性的最重要依据。教师不要盲目崇尚专家的教法，要学会理性思考；不要一味追求表面的繁华和花哨的形式，要养成实实在在地做研究的习惯和品质，以科学的态度研究教学方法。