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【摘 要】语文反思性教学是适应新课程改革与当前语文教育现状的需要而诞生的，是促进教育改革，实现教学最优化、实现教师专业化，教师由经验型向学者型转变的必经之路。本文在调查研究的基础上，就中学语文老师从语文课程观、语文素养观、語文教学观、教学设计、教学过程、教学评价等方面进行反思性实践研究，从而试图找到一条实现反思教学的最佳途径，以促进语文教学的缓慢步伐，从而有力推进教学改革。
【关键词】语文 反思性教学 教学实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0138-01
在新课标理念下，教育理论界一直认为应该培养反思型教师，提倡反思性教学。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。反思性教学理论强调教师不仅仅是贮存他人观念的“容器”，而且是能在教学中提出问题并解决问题的实践者。
一、课程观、素养观、教学观的反思实践
新一轮课程改革带给所有老师的改变首先是教学观、课程观、学生观、师生观等的改变，观念的转变是关键。我们主张的新课程。改革下的语文教师的反思首先从观念开始，并在教学中努力实现这种转变。
1.语文课程的性质
既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，这是新课程标准和此前颁布的中小学语文教学大纲的一个历史性进步。
2.语文素质观
过去我们谈论语文素质，往往只是从听说读写的角度来认识。我们不能否认，知识与听说读写的确是语文素养，但是，作为人文性很强的语文学科来说，如果割断情感的因素而形成的听说读写能力是不全面的。因此，新的课程标准强调要“着重培养学生的语文实践能力”，不“刻意追求语文知识的系统和完整”，以利于“全面提高学生的语文素养”。
3.教学观
过去的语文教学，过于注重书本知识。过于注重知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。新课程标准颁布后，对语文教学提出了许多新的要求，它强调必须重视学生在语文学习中的情感体验，强调必须引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；强调要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、教学设计的反思实践
语文教学设计，是以激励学生自主探求语文知识、积极参与言语实践、主动涵养思维品质为目的，根据文本特点或课题性质，确定教学计划，创设学习情景，选择教学方法，组织教学活动，评价学习成果的最有效策划。[1]应当让“设计”走在上课的前面，因为教学设计对于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。作为教师，人人需要做课堂教学设计，因为人人都要上课；作为教师，都希望精于设计，因为每个人希望创作出属于自己的优质课；但是，最难的基本功是教学设计，因为它是运用知识、凝聚智慧的创造性活动。对于教学设计，我们需要研究、需要实践、需要思索，也需要借鉴。
三、教学过程的反思实践
新课改指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。根据纲要精神，教师在教学过程中应重学轻教，以学定教，重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上；重指导，轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；重视个性化教学。反思性教学在中学语文教学中的实践研究轻模式化，要求教师树立特色意识，形成教学个性。我们反思课堂教学，主要针对教学过程中的学习主体、学生的学习状态和学习结果。因此我们在实际反思中要求教师把握好角色定位，积极实现教师角色的转化，追求“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”的师生关系，打破固有的课堂权威、话语权威（霸权）、填鸭式等观念的束缚，努力实现教师在课堂上是一个学生学习的引导者、促进者、合作者、组织者的角色。
四、教学评价的反思实践
我们倡导新课程中教学评价的主要理论依据是多元智能理论和建构主义以及后现代主义。
1.把家长的评价引进课堂
在家长的评价中孩子们的情感得到了升华，学习的目的更加明确，学习的积极性更加高涨。同时在促进家长和孩子的交流中起了重要的作用，亲子关系更加亲密，代沟越来越小。教学中家长的评价引进课堂不乏为一个促进教学的好办法，我们也主张学校和家庭能紧密地沟通，以形成教育的合力。
2.让学生在评价中学会合作
我还要求他们来评价同组的或其他组同学的发言，让学生们说说他们思考的角度，他们的思考方法对自己有哪些启发。学生们在评价中学会了合作，学会了思考，并在合作中得到了别人的肯定，这样的学习不是一举两得吗？这样的评价不是一箭双雕吗？
五、语文反思性教学的总结策略
反思总结策略是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解；可以总结反思学生和同事的反馈意见；可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训；还可以总结反思教学实践中的“关键事件”。
参考文献
1 斩建.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006：115
【关键词】语文 反思性教学 教学实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0138-01
在新课标理念下，教育理论界一直认为应该培养反思型教师，提倡反思性教学。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。反思性教学理论强调教师不仅仅是贮存他人观念的“容器”，而且是能在教学中提出问题并解决问题的实践者。
一、课程观、素养观、教学观的反思实践
新一轮课程改革带给所有老师的改变首先是教学观、课程观、学生观、师生观等的改变，观念的转变是关键。我们主张的新课程。改革下的语文教师的反思首先从观念开始，并在教学中努力实现这种转变。
1.语文课程的性质
既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，这是新课程标准和此前颁布的中小学语文教学大纲的一个历史性进步。
2.语文素质观
过去我们谈论语文素质，往往只是从听说读写的角度来认识。我们不能否认，知识与听说读写的确是语文素养，但是，作为人文性很强的语文学科来说，如果割断情感的因素而形成的听说读写能力是不全面的。因此，新的课程标准强调要“着重培养学生的语文实践能力”，不“刻意追求语文知识的系统和完整”，以利于“全面提高学生的语文素养”。
3.教学观
过去的语文教学，过于注重书本知识。过于注重知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。新课程标准颁布后，对语文教学提出了许多新的要求，它强调必须重视学生在语文学习中的情感体验，强调必须引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；强调要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、教学设计的反思实践
语文教学设计，是以激励学生自主探求语文知识、积极参与言语实践、主动涵养思维品质为目的，根据文本特点或课题性质，确定教学计划，创设学习情景，选择教学方法，组织教学活动，评价学习成果的最有效策划。[1]应当让“设计”走在上课的前面，因为教学设计对于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。作为教师，人人需要做课堂教学设计，因为人人都要上课；作为教师，都希望精于设计，因为每个人希望创作出属于自己的优质课；但是，最难的基本功是教学设计，因为它是运用知识、凝聚智慧的创造性活动。对于教学设计，我们需要研究、需要实践、需要思索，也需要借鉴。
三、教学过程的反思实践
新课改指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。根据纲要精神，教师在教学过程中应重学轻教，以学定教，重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上；重指导，轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；重视个性化教学。反思性教学在中学语文教学中的实践研究轻模式化，要求教师树立特色意识，形成教学个性。我们反思课堂教学，主要针对教学过程中的学习主体、学生的学习状态和学习结果。因此我们在实际反思中要求教师把握好角色定位，积极实现教师角色的转化，追求“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”的师生关系，打破固有的课堂权威、话语权威（霸权）、填鸭式等观念的束缚，努力实现教师在课堂上是一个学生学习的引导者、促进者、合作者、组织者的角色。
四、教学评价的反思实践
我们倡导新课程中教学评价的主要理论依据是多元智能理论和建构主义以及后现代主义。
1.把家长的评价引进课堂
在家长的评价中孩子们的情感得到了升华，学习的目的更加明确，学习的积极性更加高涨。同时在促进家长和孩子的交流中起了重要的作用，亲子关系更加亲密，代沟越来越小。教学中家长的评价引进课堂不乏为一个促进教学的好办法，我们也主张学校和家庭能紧密地沟通，以形成教育的合力。
2.让学生在评价中学会合作
我还要求他们来评价同组的或其他组同学的发言，让学生们说说他们思考的角度，他们的思考方法对自己有哪些启发。学生们在评价中学会了合作，学会了思考，并在合作中得到了别人的肯定，这样的学习不是一举两得吗？这样的评价不是一箭双雕吗？
五、语文反思性教学的总结策略
反思总结策略是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解；可以总结反思学生和同事的反馈意见；可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训；还可以总结反思教学实践中的“关键事件”。
参考文献
1 斩建.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006：115