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【摘要】英语阅读关键能力在语篇理解和分析中具有重要作用，关键能力是语篇能力的基础。本文以一节基于英语阅读关键能力的泛读课为例，探讨了如何从思维品质出发，提升学生的信息获取和信息主旨归纳能力，强化泛读整体素养。
【关键词】关键能力;语篇教学;泛读
【作者简介】吳磊（1990.05-），男，汉族，江苏常州人，江苏省常州市第二中学，硕士研究生，研究方向：英语。
【基金项目】本文系江苏省常州市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题“基于英语阅读关键能力的课堂教学实践研究”（课题编号：CJK-Q2020075）的阶段性研究成果。
一、引言
关键能力的概念最早是由德国社会教育学家梅腾斯于1974年为了解决德国职业教育中只注重单一领域的专门知识与技能而忽视综合能力的现状提出的。关键能力的概念基于这样的设想：学习者身上存在这样的能力，它对人生历程的各个方面，如职业生涯、个性发展和社会存在都起着关键性作用。关键能力不与专业实际技能交错，指独立于其上的评判和鉴别能力。梅腾斯关于学科关键能力的阐述，极大地促进了学界对学生关键能力培养的关注度，关键能力研究近年来日益受到语言学者的重视。
二、语篇关键能力概述
语篇的宏观组织结构包括语篇类型、语篇格式，段与段的关系以及语篇各部分与主题之间的关系;语篇的微观组织结构则涵盖句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等 。
宋德龙在研究中指出，阅读能力细分为信息获取能力、信息梳理与分类能力、隐含信息推理能力和主旨归纳能力四个方面，每个方面又蕴含若干具体的微技能（见表1）。
课堂教学实践中，教师对学生较薄弱微技能的考察、语篇宏观层面筛选以及综合运用所学技能的层级水平都应纳入前期教学设计之中。在充分考虑所选语篇差异的前提下，以多样性语篇为支撑开展教学活动，应充分考虑语篇自身特点和学生能力现状。泛读要做到“提纲挈领”，通过把握基本内容和主要思想来大致理解阅读材料。
三、基于阅读关键能力的教学实践
1. 课例简介。本课例来自一节阅读研讨课，是我校组织的校内公开课教学活动的一部分。笔者基于阅读语篇关键能力的基本构成，对语料开展泛读语篇教学，引导学生把握全局。本课例所选语篇来自《经济学人》“leaders”板块，共选取三篇文章进行泛读教学。语料围绕欧美国家政经类话题展开，涵盖选举制度、经济发展等不同层面，丰富学生对于欧美文化背景知识的了解。
2. 整体把握语篇教学。泛读语篇教学，在结合语篇关键能力的基础上，宏观把握语篇的交际目的、整体构架和语篇脉络，从而使学生明确泛读的阅读目标和文章主题，帮助其梳理文章思路，获取文本关键性信息和内容。
（1） 巧设主题设问，铺陈语篇背景。 语篇通过与读者的交互来达到传递意义的目的，语篇的写作目的决定语篇题材和思维模式，影响语篇的内容和形式。文眼是语篇的窗户，是表现主题思想的词句。让学生由文眼出发展开学习探究，可以给学生以更丰富的启迪，促使学生尽快进入阅读并感知角色，理清文本构建框架，形成有形阅读认知。以泛读文章标题为导引，以学生思维品质和文化品格培养为目标，通过关联性语篇的输入和理解训练学生，在泛读实践中培养学生的信息获取和信息主旨归纳能力。宋德龙指出，语篇教学中信息的获取阶段可以从多方面通过提问的方式展开：1. What in the chart （picture， pie， etc.） catches your eyes first？ （解读图表信息能力） 2. What is the structure of this passage？ （理解文段结构能力） 3. What helps you locate the specific information？ （定位检索信息能力）同时，选择的标准应当依据综合情况而定，既考虑学生的能力结构现状，又兼顾语篇本身的特点，从而发掘不同语篇的不同语用价值。课堂教学的提问环节与教学本身是相辅相成的，巧妙的提问手段和方式能更好地调动学生学习语篇的动力和能效。
【教学片段】
笔者手持两块彩色纸板（蓝色的驴纸板和红色的象纸板），借助手中的实物来引入关联文章的主题。笔者同时展示泛读语篇文章标题（When every vote counts，The world and Joe Biden- Great expectation 和 fiscal stimulus -The right kind of discipline），并先后提出两个问题：What do these two pictures mean in America？ What can you acquire from the titles？ 第一个问题围绕美国两大政党的漫画形象展开，通过实物展示的方式，让学生更直观地了解美国的政治文化背景，驴代表民主党，象则代表共和党，同时利用颜色加以区分能更好地帮助学生对大选版图上的分类作好背景铺垫。第二个问题围绕加粗的vote 和Joe Biden展开，让学生能够调动自身的文化知识储备，预设泛读文章的框架走向，更好地与下文衔接。
（2） 分析语篇关联，概括文本主题。在进行语篇教学时，教师要进行以主题意义探究为中心的教学设计，提供情境化、问题化和活动化的教学安排，为学生提供锻炼批判性思维能力和创造性思维能力的平台，更好地培养学生思维品质。不同题材语篇的关联性阅读能够在扩充学生知识储备的同时，培养学生概括文本主题、体会文本关联的能力。泛读语篇文本之间的主题连贯性在教学设计中的体现，在很大程度上促进了学生提升思维能力，使学生理解语篇的关联机制，为后续课堂活动的开展提供了铺垫，能够优化知识结构和知识体系。
【教学片段】
笔者首先指导学生处理三篇文章的主要信息，同时提出两个问题待学生回答：In what context are these three articles written？ What are the structural similarities of these three articles？ 在学生整合完三篇文章的基本大意之后，笔者围绕提出的两个问题，组织学生梳理语篇框架和背景信息。由此，师生共同整理出以下结构（见下图）：
笔者进一步阐释语篇创作的背景，全球正经历的特殊时期和当下共同面对的考验为文本的创作提供了语篇环境和时代背景。同时，利用整合文本框架的契机，告知学生在整体把握语篇模式的基础上理解和吸收，能够有效提高文本阅读的效益。框架的罗列也为后续的阅读延展提供了宽度和广度。
四、结语
基于英语阅读关键能力的泛读教学，有助于学生发展语篇意识，培养语篇思维，有效地掌握文本主题含义，提升信息获取能力。教师在教学设计过程中，应对泛读语篇进行深度筛选，引导学生注意语篇间的关联性和延展性，拓宽学生对于主题语篇的领悟和剖析，深入评析文本展现主题的方式和成效。
参考文献：
[1]蔡洪梅.精读品味 泛读赏韵——高中英语阅读教学探讨[J].教师，2013（63）：63.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]刘昌海.围绕文眼激活阅读[J].中学语文教学参考，2019（18）：48-49.
[4]宋德龙.高中英语学科关键能力的实证调查与模型研究[J].上海教育科研，2015（7）：78-82.
[5]宋德龙.如何利用语篇教学提升学生核心素养[J].中小学教师培训，2017（1）：57-60.
【关键词】关键能力;语篇教学;泛读
【作者简介】吳磊（1990.05-），男，汉族，江苏常州人，江苏省常州市第二中学，硕士研究生，研究方向：英语。
【基金项目】本文系江苏省常州市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题“基于英语阅读关键能力的课堂教学实践研究”（课题编号：CJK-Q2020075）的阶段性研究成果。
一、引言
关键能力的概念最早是由德国社会教育学家梅腾斯于1974年为了解决德国职业教育中只注重单一领域的专门知识与技能而忽视综合能力的现状提出的。关键能力的概念基于这样的设想：学习者身上存在这样的能力，它对人生历程的各个方面，如职业生涯、个性发展和社会存在都起着关键性作用。关键能力不与专业实际技能交错，指独立于其上的评判和鉴别能力。梅腾斯关于学科关键能力的阐述，极大地促进了学界对学生关键能力培养的关注度，关键能力研究近年来日益受到语言学者的重视。
二、语篇关键能力概述
语篇的宏观组织结构包括语篇类型、语篇格式，段与段的关系以及语篇各部分与主题之间的关系;语篇的微观组织结构则涵盖句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等 。
宋德龙在研究中指出，阅读能力细分为信息获取能力、信息梳理与分类能力、隐含信息推理能力和主旨归纳能力四个方面，每个方面又蕴含若干具体的微技能（见表1）。
课堂教学实践中，教师对学生较薄弱微技能的考察、语篇宏观层面筛选以及综合运用所学技能的层级水平都应纳入前期教学设计之中。在充分考虑所选语篇差异的前提下，以多样性语篇为支撑开展教学活动，应充分考虑语篇自身特点和学生能力现状。泛读要做到“提纲挈领”，通过把握基本内容和主要思想来大致理解阅读材料。
三、基于阅读关键能力的教学实践
1. 课例简介。本课例来自一节阅读研讨课，是我校组织的校内公开课教学活动的一部分。笔者基于阅读语篇关键能力的基本构成，对语料开展泛读语篇教学，引导学生把握全局。本课例所选语篇来自《经济学人》“leaders”板块，共选取三篇文章进行泛读教学。语料围绕欧美国家政经类话题展开，涵盖选举制度、经济发展等不同层面，丰富学生对于欧美文化背景知识的了解。
2. 整体把握语篇教学。泛读语篇教学，在结合语篇关键能力的基础上，宏观把握语篇的交际目的、整体构架和语篇脉络，从而使学生明确泛读的阅读目标和文章主题，帮助其梳理文章思路，获取文本关键性信息和内容。
（1） 巧设主题设问，铺陈语篇背景。 语篇通过与读者的交互来达到传递意义的目的，语篇的写作目的决定语篇题材和思维模式，影响语篇的内容和形式。文眼是语篇的窗户，是表现主题思想的词句。让学生由文眼出发展开学习探究，可以给学生以更丰富的启迪，促使学生尽快进入阅读并感知角色，理清文本构建框架，形成有形阅读认知。以泛读文章标题为导引，以学生思维品质和文化品格培养为目标，通过关联性语篇的输入和理解训练学生，在泛读实践中培养学生的信息获取和信息主旨归纳能力。宋德龙指出，语篇教学中信息的获取阶段可以从多方面通过提问的方式展开：1. What in the chart （picture， pie， etc.） catches your eyes first？ （解读图表信息能力） 2. What is the structure of this passage？ （理解文段结构能力） 3. What helps you locate the specific information？ （定位检索信息能力）同时，选择的标准应当依据综合情况而定，既考虑学生的能力结构现状，又兼顾语篇本身的特点，从而发掘不同语篇的不同语用价值。课堂教学的提问环节与教学本身是相辅相成的，巧妙的提问手段和方式能更好地调动学生学习语篇的动力和能效。
【教学片段】
笔者手持两块彩色纸板（蓝色的驴纸板和红色的象纸板），借助手中的实物来引入关联文章的主题。笔者同时展示泛读语篇文章标题（When every vote counts，The world and Joe Biden- Great expectation 和 fiscal stimulus -The right kind of discipline），并先后提出两个问题：What do these two pictures mean in America？ What can you acquire from the titles？ 第一个问题围绕美国两大政党的漫画形象展开，通过实物展示的方式，让学生更直观地了解美国的政治文化背景，驴代表民主党，象则代表共和党，同时利用颜色加以区分能更好地帮助学生对大选版图上的分类作好背景铺垫。第二个问题围绕加粗的vote 和Joe Biden展开，让学生能够调动自身的文化知识储备，预设泛读文章的框架走向，更好地与下文衔接。
（2） 分析语篇关联，概括文本主题。在进行语篇教学时，教师要进行以主题意义探究为中心的教学设计，提供情境化、问题化和活动化的教学安排，为学生提供锻炼批判性思维能力和创造性思维能力的平台，更好地培养学生思维品质。不同题材语篇的关联性阅读能够在扩充学生知识储备的同时，培养学生概括文本主题、体会文本关联的能力。泛读语篇文本之间的主题连贯性在教学设计中的体现，在很大程度上促进了学生提升思维能力，使学生理解语篇的关联机制，为后续课堂活动的开展提供了铺垫，能够优化知识结构和知识体系。
【教学片段】
笔者首先指导学生处理三篇文章的主要信息，同时提出两个问题待学生回答：In what context are these three articles written？ What are the structural similarities of these three articles？ 在学生整合完三篇文章的基本大意之后，笔者围绕提出的两个问题，组织学生梳理语篇框架和背景信息。由此，师生共同整理出以下结构（见下图）：
笔者进一步阐释语篇创作的背景，全球正经历的特殊时期和当下共同面对的考验为文本的创作提供了语篇环境和时代背景。同时，利用整合文本框架的契机，告知学生在整体把握语篇模式的基础上理解和吸收，能够有效提高文本阅读的效益。框架的罗列也为后续的阅读延展提供了宽度和广度。
四、结语
基于英语阅读关键能力的泛读教学，有助于学生发展语篇意识，培养语篇思维，有效地掌握文本主题含义，提升信息获取能力。教师在教学设计过程中，应对泛读语篇进行深度筛选，引导学生注意语篇间的关联性和延展性，拓宽学生对于主题语篇的领悟和剖析，深入评析文本展现主题的方式和成效。
参考文献：
[1]蔡洪梅.精读品味 泛读赏韵——高中英语阅读教学探讨[J].教师，2013（63）：63.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]刘昌海.围绕文眼激活阅读[J].中学语文教学参考，2019（18）：48-49.
[4]宋德龙.高中英语学科关键能力的实证调查与模型研究[J].上海教育科研，2015（7）：78-82.
[5]宋德龙.如何利用语篇教学提升学生核心素养[J].中小学教师培训，2017（1）：57-60.