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我们经常看到有些课堂上师生举手投足、相互对视之间的融洽，互动中的融合，让我们感受到师生和谐发展的课堂境界。其实“人文”更多的时候就是弥漫在课堂空间的那种心理氛围。从某种意义上说，人文精神是对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。由此可见，在课堂中创设人文环境，形成人文课堂，就应在课堂中建立民主平等的人际交往关系，从关注每一个学生入手，激发学生兴趣，尊重学生，提供师生互动的机会，从而促进学生身心健康，全面、和谐、可持续的发展。
一、 鼓励——放飞每一个学生的生命
在课堂中学生非常需要教师的关怀、鼓励和赏识，而教师耐心的鼓励能让学生在课堂上迈出第一步，甚至引向成功，因此，教师在课堂上要鼓励学生积极参与、敢于提问、敢于质疑。
（一）创造成功机会，鼓励学生积极参与课堂活动。
在课堂教学中，教师要善于为学生创造种种成功的机会，鼓励每个学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己。教师可以在课堂中运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，通过增加学生动手、动口回答问题为学生创造成功的机会。在争取成功过程中有时失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到自己的可取之处；总结失败的原因，鼓励学生满怀信心去争取成功。
（二）评价因人而异，鼓励学生树立学习信心。
1.巧妙提高优等生。思维敏捷、记忆力强的优等生，良好的学习习惯是他们最大的优势，他们会轻而易举地学会课本上的知识，想要让他们享受获得更高知识水平的乐趣，就要给他们超越课本难度的新知识。巧妙地提高他们对教师来说有一定的难度，如果只是简单地肯定他们所学的课本知识，肯定无法满足他们的求知欲。所以，要选择独特视角，激励他们深入思考、探究的欲望，借此开阔他们的视野，使他们的学习更上一层楼。
2.肯定欣赏中等生。积极性不持久是中等生的弱点，他们的问题是没有最大限度地发挥学习的潜力。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”鼓励和赞美尤其受到学生的喜欢。因此，丰富、生动的评价语言是教师能让这些孩子保持积极亢奋的状态的法宝，鼓励他们释放出他们的热情和潜能，使他们努力向上不停步。而对他们的短处，则要恰如其分地给予指出，并教会他们扬长避短，让他们发挥自己的长处，克服自己的短处，从而提高成绩。
3.热心帮助学困生。他们通常记忆能力、理解能力、及主动学习意识都比较差。缺少自信心是他们的共同特点，他们最需要的就是鼓励。热心的帮助最能够给他们温暖和信心。对待他们，首先要小心谨慎，操之过急和敷衍了事都是错误的，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。例如在课堂上设计一些较为简单的问题让他们回答，答对了就进行鼓励：“你答对了，你真棒！你是积极思考的好学生。”假如答错了也不要紧，可侧重在学习态度方面鼓励：“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！老师为你的进步感到高兴！”学生听到了切合自己实际情况的评价，自然会产生积极向上的愿望。
二、研究——架设师生互动的平台
在鼓励每个学生积极参与课堂学习的同时，我们还需要关注学生的学习方式，营造探究的氛围，教师要转变角色选择合理的教学方法，体现以人（学生）为本，形成平等民主的氛围，体现出教学课堂教学的人性化，在教学课堂中形成新型的人文课堂，使师生关系更为和谐，促进师生双方更好的发展。
（一）探究学习，体验成功。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的学生来说，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动学习新的知识，促进学生的发展。
（二）互动生成，关注发展。动态生成教学理论要求教师在课堂中不机械地按原先设定的一种思路进行教学，在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。这样的课堂，学生的学习是主动的、动态的、生成的，参与是有效的。课堂中问题、结论都是由师生，生生在讨论、研究、验证中发现和得到的，没有一个是教师单方面给出的，学生参与度大，学习主动效果就好。教师的组织、引导、合作的作用明显，师生关系和谐，课堂氛围好。
三、开放——挖掘教材的人文素材
数学具有特殊的美学价值，正如徐利治先生所说：“数学教育与数学教学的目的之一，应当让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发他们对数学学科的好，也有助于增长他们的创造发明能力。”因此要经常利用数学文化美来熏陶学生的情操和素养。如在教学《圆的认识》时可以引入俗语“没有规矩，不成方圆”，让学生讨论是不是没有规矩真的不成方圆？为什么俗语中会有这样一说？简单的几个问题的提出，让整个课堂洋溢着历史感和文化感。因此，我们在教学一个内容前，不必急于想“如何教”，可以找些书籍，细细品读这一教学内容相关的知识背景和研究情况，通过一个个教学故事的收集，不断地反思其他教师的教学行为，然后作出自己的回应和人文思考，为数学课堂教学中“理”和“文”的和谐打下扎实的基础。
课堂教学中的和谐，是教师、学生、知识点之间的互相协调。学生的发展，应该是学生的自主体验、和谐发展。也只有创设人文的教学环境，才可以最大限度地发挥学生的学习积极性，让学生得到自由的、和谐的发展。
一、 鼓励——放飞每一个学生的生命
在课堂中学生非常需要教师的关怀、鼓励和赏识，而教师耐心的鼓励能让学生在课堂上迈出第一步，甚至引向成功，因此，教师在课堂上要鼓励学生积极参与、敢于提问、敢于质疑。
（一）创造成功机会，鼓励学生积极参与课堂活动。
在课堂教学中，教师要善于为学生创造种种成功的机会，鼓励每个学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己。教师可以在课堂中运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，通过增加学生动手、动口回答问题为学生创造成功的机会。在争取成功过程中有时失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到自己的可取之处；总结失败的原因，鼓励学生满怀信心去争取成功。
（二）评价因人而异，鼓励学生树立学习信心。
1.巧妙提高优等生。思维敏捷、记忆力强的优等生，良好的学习习惯是他们最大的优势，他们会轻而易举地学会课本上的知识，想要让他们享受获得更高知识水平的乐趣，就要给他们超越课本难度的新知识。巧妙地提高他们对教师来说有一定的难度，如果只是简单地肯定他们所学的课本知识，肯定无法满足他们的求知欲。所以，要选择独特视角，激励他们深入思考、探究的欲望，借此开阔他们的视野，使他们的学习更上一层楼。
2.肯定欣赏中等生。积极性不持久是中等生的弱点，他们的问题是没有最大限度地发挥学习的潜力。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”鼓励和赞美尤其受到学生的喜欢。因此，丰富、生动的评价语言是教师能让这些孩子保持积极亢奋的状态的法宝，鼓励他们释放出他们的热情和潜能，使他们努力向上不停步。而对他们的短处，则要恰如其分地给予指出，并教会他们扬长避短，让他们发挥自己的长处，克服自己的短处，从而提高成绩。
3.热心帮助学困生。他们通常记忆能力、理解能力、及主动学习意识都比较差。缺少自信心是他们的共同特点，他们最需要的就是鼓励。热心的帮助最能够给他们温暖和信心。对待他们，首先要小心谨慎，操之过急和敷衍了事都是错误的，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。例如在课堂上设计一些较为简单的问题让他们回答，答对了就进行鼓励：“你答对了，你真棒！你是积极思考的好学生。”假如答错了也不要紧，可侧重在学习态度方面鼓励：“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！老师为你的进步感到高兴！”学生听到了切合自己实际情况的评价，自然会产生积极向上的愿望。
二、研究——架设师生互动的平台
在鼓励每个学生积极参与课堂学习的同时，我们还需要关注学生的学习方式，营造探究的氛围，教师要转变角色选择合理的教学方法，体现以人（学生）为本，形成平等民主的氛围，体现出教学课堂教学的人性化，在教学课堂中形成新型的人文课堂，使师生关系更为和谐，促进师生双方更好的发展。
（一）探究学习，体验成功。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的学生来说，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动学习新的知识，促进学生的发展。
（二）互动生成，关注发展。动态生成教学理论要求教师在课堂中不机械地按原先设定的一种思路进行教学，在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。这样的课堂，学生的学习是主动的、动态的、生成的，参与是有效的。课堂中问题、结论都是由师生，生生在讨论、研究、验证中发现和得到的，没有一个是教师单方面给出的，学生参与度大，学习主动效果就好。教师的组织、引导、合作的作用明显，师生关系和谐，课堂氛围好。
三、开放——挖掘教材的人文素材
数学具有特殊的美学价值，正如徐利治先生所说：“数学教育与数学教学的目的之一，应当让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发他们对数学学科的好，也有助于增长他们的创造发明能力。”因此要经常利用数学文化美来熏陶学生的情操和素养。如在教学《圆的认识》时可以引入俗语“没有规矩，不成方圆”，让学生讨论是不是没有规矩真的不成方圆？为什么俗语中会有这样一说？简单的几个问题的提出，让整个课堂洋溢着历史感和文化感。因此，我们在教学一个内容前，不必急于想“如何教”，可以找些书籍，细细品读这一教学内容相关的知识背景和研究情况，通过一个个教学故事的收集，不断地反思其他教师的教学行为，然后作出自己的回应和人文思考，为数学课堂教学中“理”和“文”的和谐打下扎实的基础。
课堂教学中的和谐，是教师、学生、知识点之间的互相协调。学生的发展，应该是学生的自主体验、和谐发展。也只有创设人文的教学环境，才可以最大限度地发挥学生的学习积极性，让学生得到自由的、和谐的发展。