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摘要：新时期下，高校学生思想政治教育面临新的挑战，而良好激励机制的建立有利于更好的开展思政工作，本文结合马斯洛需求理论、麦格雷戈的理论与Y理论等激励理论，针对现在激励中所面临的问题，提出因需施教，灵活运用多种激励方法；采用Y理论假设，发挥学生的自主性；注重公平等策略来优化高校思政教育的激励机制。
关键词：思想政治教育；激励机制；马斯洛需求理论
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0192-01
一、引言
在新时期，中国正处于经济全球化，文化多元化的背景之下，高校学生的人生观、世界观、价值观相对于传统社会以及革命时期发生了巨大的变化。高校思想政治教育与管理也面临新的问题，因此，采取正确有效的激励方法与手段、建立良好的激励机制对于开展思想政治工作是非常必要的。良好激励机制的运用能够激发学生的内在动力，引发学生的学习兴趣，让学生们朝着国家、社会以及教育者的所预期方向发展。而将激励理论与高校学生思想政治教育相结合，就更能够充分调动受教育者的创造性与积极性。让学生正确认识自我、培养良好的行为习惯，树立正确的思想政治观念，充分发挥思想政治工作的作用。
二、激励的含义和理论基础
“激励”，在心理学中通常指激发人动机的心理过程，即以引发个体产生明确，渍晰的目标指向行为的内在动力。人的潜力是无穷的，作为教育者需要激发学生的潜力，就要在激励理论的基础上充分发挥激励的作用。
（一）马斯洛需求理论。
在行为科学中，激励理论与需求理论有着密切的关系，最主要的需求理论是人本主义心理学家马斯洛的需求层次理论，它把人的需求分为由低到高五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。从激励的角度看，当每个层次得到实质的满足后，会激活下一个更高级别的需求。因此在开展思想政治教育工作时，要正确的评估学生的需求层次，满足学生的需求才能事半功倍，否则只会事倍功半。
（二）X理论与y理论。
麦格雷戈指出，每个管理决策和管理措施的背后，都有一种人性假设。对此他提出了两种人性假设：X理论假设与Y理论假设，X理论假设认为一般人的本性是懒惰的，工作越少越好，可能的话会逃避工作。因此管理者需要以强迫，威胁处罚，指导，金钱利益等诱因激发人们的工作源动力；Y理论假设则认为人们具有自我调节和自我监督的能力。他们愿意为集体的目标而努力，在工作上会尽最大的努力，发挥自己的创造力。而这一人性假设对开展思想政治教育工作同样适用，采取合适的激励方式，才能让学生更积极的接受思想政治教育。
三、高校思想政治教育中激励存在的问题
现在各高校积极开展思想政治工作，然而由于激励中存在的问题，并不能完全调动学生的学习积极性，主要体现在以下几个方面：
（一）激励方法单一。
现在的高校学生综合素质有了很大的提高，但在思想上，个人主义倾向研制，纪律观念单薄，承受能力弱。而且随着信息技术的发展，学生可以获得多方面的信息，使其思想更加多元化，追求的目标也有很大的差异。而现在的教育者往往忽略了这些，不能全面把握现行社会条件
下受教育者的内在需求，仍采用传统的思维进行思想政治教育以及传统的“胡萝卜加大棒”的奖惩方式进行激励，使得思想政治工作费时耗力，激励效果降低。
（二）激励主要基于X理论假设。
教育者在进行思想政治工作时，往往基于X理论假设，认为人是懒惰的，缺乏进取心与责任心的，在这种假设下，教育者往往会采取比较严格和直接的激励手段，对表现好的学生采取口头或物质的奖励，对表现不好的学生进行批评。这种司空见惯的奖惩方式，长期下来对前者就不会有很明显的激励效果。而后者对于经常性的批评也会慢慢无动于衷。而且对于后者来说，其潜力是很大的，这种激励方式实际上是放弃了相信学生的自我调节与自我监督能力，抹杀了其创造力。
（三）激励没有普及，缺乏公平性。
“据调查数据表明，高校学生中平均每一年度受奖励的学生仅为在校学生的23.6%”，而根据心理学研究，当激励范围小于全体学生的一半时，激励效果会有很大的减损。另外，在选择受奖励学生的过程巾，很少有高校能够做到完全公平，甚至存在暗箱操作的现象，这些“不公平”会严重影响思想政治工作的开展，导致已有的奖惩机制难以发挥出理想的激励效果。
四、高校思想政治教育中激励机制的优化
面对高校思想政治工作中的这些问题，需要结合激励理论，找到相应的策略对进行高校思想政治教育中的激励机制进行优化。
（一）因需施教，灵活运用多种激励方法。
改善现有的以“胡萝卜加大棒的”的传统激励方式，不同的学生有不同的需求，因此在思想政治教育过程中需要根据学生不同需要的特点而采用不同的激励方式。另外根据马斯洛需求理论，人的需要并非一成不变的，每一个学生随着成长自己的需要是在逐步得到满足的，上一层的需要也在不断激活，因此，我们在思想政治教育工作要善于把握学生的主要需求，灵活多变地运用动机激励机制，挖掘其潜力，促进学生的全面发展。
（二）采用Y理论假设，发挥学生的自主性。
要相信受教育者自身的能力，在进行思想政治教育时要讲究方式方法，尤其是对待表现相对较差的学生，切忌根据其以往表现而在新事件中无凭无据对其批评甚至是大发雷霆，恶语伤人。要根据学生的基本特征与基本需求，通过鼓励等委婉的激励方式进行激励，对其有问题的思想进行引导，用信任代替监督，充分发挥学生的主观能动性。
（三）注重公平。
在思想政治教育中一定要注意公平，“不患寡而患不均”，一个和谐的校园，一定是机会公平、过程公允的领域，只有在公平民主的环境与制度下，才能充分调动师生的积极性和主观能动性。让每个优秀的学生都能公平竞争，不同方面优秀的学生的优点可以充分激发与表现，得到应有的奖励；而每个有过失的学生也要一视同仁，让每个学生都信服口服。
五、小结
因此，高校思想政治教育工作者要不断的思考与创新，优化激励机制，用心的对待每一个学生，了解其需求，采取更适当与先进的激励方式，充分发挥思想政治教育工作的作用，构建和谐的教育氛围。
作者简介：方超华（1975.09.16），工作单位：商丘工学院，研究方向：学生管理工作，研究方向：大学生思想政治教育。
关键词：思想政治教育；激励机制；马斯洛需求理论
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0192-01
一、引言
在新时期，中国正处于经济全球化，文化多元化的背景之下，高校学生的人生观、世界观、价值观相对于传统社会以及革命时期发生了巨大的变化。高校思想政治教育与管理也面临新的问题，因此，采取正确有效的激励方法与手段、建立良好的激励机制对于开展思想政治工作是非常必要的。良好激励机制的运用能够激发学生的内在动力，引发学生的学习兴趣，让学生们朝着国家、社会以及教育者的所预期方向发展。而将激励理论与高校学生思想政治教育相结合，就更能够充分调动受教育者的创造性与积极性。让学生正确认识自我、培养良好的行为习惯，树立正确的思想政治观念，充分发挥思想政治工作的作用。
二、激励的含义和理论基础
“激励”，在心理学中通常指激发人动机的心理过程，即以引发个体产生明确，渍晰的目标指向行为的内在动力。人的潜力是无穷的，作为教育者需要激发学生的潜力，就要在激励理论的基础上充分发挥激励的作用。
（一）马斯洛需求理论。
在行为科学中，激励理论与需求理论有着密切的关系，最主要的需求理论是人本主义心理学家马斯洛的需求层次理论，它把人的需求分为由低到高五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。从激励的角度看，当每个层次得到实质的满足后，会激活下一个更高级别的需求。因此在开展思想政治教育工作时，要正确的评估学生的需求层次，满足学生的需求才能事半功倍，否则只会事倍功半。
（二）X理论与y理论。
麦格雷戈指出，每个管理决策和管理措施的背后，都有一种人性假设。对此他提出了两种人性假设：X理论假设与Y理论假设，X理论假设认为一般人的本性是懒惰的，工作越少越好，可能的话会逃避工作。因此管理者需要以强迫，威胁处罚，指导，金钱利益等诱因激发人们的工作源动力；Y理论假设则认为人们具有自我调节和自我监督的能力。他们愿意为集体的目标而努力，在工作上会尽最大的努力，发挥自己的创造力。而这一人性假设对开展思想政治教育工作同样适用，采取合适的激励方式，才能让学生更积极的接受思想政治教育。
三、高校思想政治教育中激励存在的问题
现在各高校积极开展思想政治工作，然而由于激励中存在的问题，并不能完全调动学生的学习积极性，主要体现在以下几个方面：
（一）激励方法单一。
现在的高校学生综合素质有了很大的提高，但在思想上，个人主义倾向研制，纪律观念单薄，承受能力弱。而且随着信息技术的发展，学生可以获得多方面的信息，使其思想更加多元化，追求的目标也有很大的差异。而现在的教育者往往忽略了这些，不能全面把握现行社会条件
下受教育者的内在需求，仍采用传统的思维进行思想政治教育以及传统的“胡萝卜加大棒”的奖惩方式进行激励，使得思想政治工作费时耗力，激励效果降低。
（二）激励主要基于X理论假设。
教育者在进行思想政治工作时，往往基于X理论假设，认为人是懒惰的，缺乏进取心与责任心的，在这种假设下，教育者往往会采取比较严格和直接的激励手段，对表现好的学生采取口头或物质的奖励，对表现不好的学生进行批评。这种司空见惯的奖惩方式，长期下来对前者就不会有很明显的激励效果。而后者对于经常性的批评也会慢慢无动于衷。而且对于后者来说，其潜力是很大的，这种激励方式实际上是放弃了相信学生的自我调节与自我监督能力，抹杀了其创造力。
（三）激励没有普及，缺乏公平性。
“据调查数据表明，高校学生中平均每一年度受奖励的学生仅为在校学生的23.6%”，而根据心理学研究，当激励范围小于全体学生的一半时，激励效果会有很大的减损。另外，在选择受奖励学生的过程巾，很少有高校能够做到完全公平，甚至存在暗箱操作的现象，这些“不公平”会严重影响思想政治工作的开展，导致已有的奖惩机制难以发挥出理想的激励效果。
四、高校思想政治教育中激励机制的优化
面对高校思想政治工作中的这些问题，需要结合激励理论，找到相应的策略对进行高校思想政治教育中的激励机制进行优化。
（一）因需施教，灵活运用多种激励方法。
改善现有的以“胡萝卜加大棒的”的传统激励方式，不同的学生有不同的需求，因此在思想政治教育过程中需要根据学生不同需要的特点而采用不同的激励方式。另外根据马斯洛需求理论，人的需要并非一成不变的，每一个学生随着成长自己的需要是在逐步得到满足的，上一层的需要也在不断激活，因此，我们在思想政治教育工作要善于把握学生的主要需求，灵活多变地运用动机激励机制，挖掘其潜力，促进学生的全面发展。
（二）采用Y理论假设，发挥学生的自主性。
要相信受教育者自身的能力，在进行思想政治教育时要讲究方式方法，尤其是对待表现相对较差的学生，切忌根据其以往表现而在新事件中无凭无据对其批评甚至是大发雷霆，恶语伤人。要根据学生的基本特征与基本需求，通过鼓励等委婉的激励方式进行激励，对其有问题的思想进行引导，用信任代替监督，充分发挥学生的主观能动性。
（三）注重公平。
在思想政治教育中一定要注意公平，“不患寡而患不均”，一个和谐的校园，一定是机会公平、过程公允的领域，只有在公平民主的环境与制度下，才能充分调动师生的积极性和主观能动性。让每个优秀的学生都能公平竞争，不同方面优秀的学生的优点可以充分激发与表现，得到应有的奖励；而每个有过失的学生也要一视同仁，让每个学生都信服口服。
五、小结
因此，高校思想政治教育工作者要不断的思考与创新，优化激励机制，用心的对待每一个学生，了解其需求，采取更适当与先进的激励方式，充分发挥思想政治教育工作的作用，构建和谐的教育氛围。
作者简介：方超华（1975.09.16），工作单位：商丘工学院，研究方向：学生管理工作，研究方向：大学生思想政治教育。