论文部分内容阅读
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是我们通常讲的预习。对于预习，我们绝大多数化学教师都很重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在跟学生布置阅读作业时，可结合课文，先跟学生讲个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种有特色的情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒、5000人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可让学生观察氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地去阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可讲义缩减成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必在发讲义和布置阅读提纲了，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意” 、“中心思想” ，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期的效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一个没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生 有了一定的学习习惯后，教师可采用学生自我检查·教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。1.教师要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。我们还应该给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。2.在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：（1）在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。（2）在学习卤族元素时，可指导学生找出可用金属卤化物与浓硫酸共热反应来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读中更应要求学生引起重视。3.要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而不重视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚：对化学实验的结果记得很牢（但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等）。例如，压强对化学平衡的影响这一化学原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强使化学平衡向着气体体积缩小的方向移动，减小压强使化学平衡向着气体体积增大的方向移动）记得很牢，但如果不知道压强变化引起化学平衡移动的原理（压强变化引起浓度的变化，浓度变化引起正逆反应相对速率的变化）。又例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。又例如铜丝在硫蒸汽中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要问他们：铜丝在伸进前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是肤浅的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读着重把好三关；一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在学完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固的掌握好本节课文的知识重点，难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线，再有线到面的总结，从而使知识条理化，网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读，思考，归纳。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。二是发散思维关。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应指导学生通过查阅资料，独立思考，集体讨论等方式解决。在学习焦炉气时，可指导学生联想到石油气，裂解气，高炉煤气等，并从他们各自的来源，成分，用途等方面加以比较。三是分析应用关。先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果，化工生产原理，某些联系生产和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读，练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析，判断，推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是我们通常讲的预习。对于预习，我们绝大多数化学教师都很重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在跟学生布置阅读作业时，可结合课文，先跟学生讲个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种有特色的情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒、5000人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可让学生观察氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地去阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可讲义缩减成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必在发讲义和布置阅读提纲了，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意” 、“中心思想” ，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期的效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一个没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生 有了一定的学习习惯后，教师可采用学生自我检查·教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。1.教师要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。我们还应该给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。2.在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：（1）在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。（2）在学习卤族元素时，可指导学生找出可用金属卤化物与浓硫酸共热反应来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读中更应要求学生引起重视。3.要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而不重视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚：对化学实验的结果记得很牢（但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等）。例如，压强对化学平衡的影响这一化学原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强使化学平衡向着气体体积缩小的方向移动，减小压强使化学平衡向着气体体积增大的方向移动）记得很牢，但如果不知道压强变化引起化学平衡移动的原理（压强变化引起浓度的变化，浓度变化引起正逆反应相对速率的变化）。又例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。又例如铜丝在硫蒸汽中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要问他们：铜丝在伸进前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是肤浅的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读着重把好三关；一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在学完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固的掌握好本节课文的知识重点，难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线，再有线到面的总结，从而使知识条理化，网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读，思考，归纳。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。二是发散思维关。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小？为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师应指导学生通过查阅资料，独立思考，集体讨论等方式解决。在学习焦炉气时，可指导学生联想到石油气，裂解气，高炉煤气等，并从他们各自的来源，成分，用途等方面加以比较。三是分析应用关。先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果，化工生产原理，某些联系生产和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读，练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析，判断，推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。