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你站在台阶下向上观望，看不见上面的风景；你一步一步开始攀爬，一路的风景尽收眼里。这是我攀登台阶的历程，也是我教学《台阶》的心路历程。
教学《台阶》让我深深明白，文本解读绝不是空中楼阁，凭想象解读；也不是光凭教参，照本宣科；更不是放给学生，任性胡闹。而要接地气，这地气，就是用聆听的手段，听一听自己的声音，问问自己想教什么、能教什么；听一听学生的声音，了解他们想学什么，应该学什么；听一听作者的声音，了解他想带给读者什么，想要表达自己什么样的心声？
一、聆听自己的声音
几年前接到江阴一中学的邀请函，请我去同课异构上《台阶》一课。这是一篇小说，是我最喜欢上的一种文体，它具有故事性，能引起学生的兴趣。当时我上的是第三节课，那位当地的老师上第二节课，我就在想，我备好两种教案：一种是中规中矩的，理出情节，抓住人物评析语言；另一种是新颖一点的，要冒一点风险。如果那位老师的课新颖，我就反其道；反之亦然。那节课，果然那位老师做了精心的准备，他是这样进行教学设计的：提出“一个好故事需要具备哪些条件”这一问题，然后慢慢引导学生深入文本进行发现。课的设计很精巧，可是学生根本不买账，整节课都死气沉沉，老师的理念没能贯彻下去。
我心里打起了小九九，学生的反应告诉我，他们可能不适合太新颖的教学方式，咱还是走寻常路吧，免得到时候出洋相。于是，我拿出那套准备好的中规中矩的教案，开始了这节课。在琅琅的书声中，我的语文课开始了：先理出全文的情节，围绕台阶分别写了坐台阶、扫台阶等一系列事情，然后抓住描写父亲的语言进行评析，分析父亲的形象，最后齐读课文理出主题。整节课上得顺风顺水，板书也合情合理，倒也充满了语文味，学生的反应也比较兴奋。
我暗自庆幸，没有冒险按新颖的设计上，否则也可能“出丑”了，可是这种兴奋劲没过几天，我接到一位同人发给我的邮件，内容是前述那位老师对自己课的反思，大意是：两节课比较，他不觉得自己的课失败，也许学生的表现不尽如人意，也许课堂不够完美，但至少他在尝试有新意、有思想的教学，他想给学生一点不同的东西。他虽没有批评我的话，但我读来不禁汗颜。
那节课，我本以为也聆听了自己的声音，可是现在想来，与那位老师相比，我更关注的是“怕出丑、求稳”的声音，我很胆怯、怕输，而在这一方面，还没有出手我就已经输掉了，而当时我却陶醉在自己的小心思里。
我该听自己什么样的声音呢？《台阶》的教学告诉我，课堂不是较量老师面子的阵地，更不是老师临阵脱逃的场合，它应该是百花齐放、精彩纷呈的舞台，每一位教师都应该在这一方土壤释放不一样的自我，上出不一样的语文课，让学生获益。
“我”重要，还是“学生”重要？“我”的“虚荣心”重要，还是学生的“学习需求”重要？《台阶》一课给我留下了深深的遗憾，但它让我爬上了一个新台阶。
二、聆听学生的声音
前年，镇江市搞精品课展示，我被选中上一节课。这一次同台竞技的有7位名师。想起几年前的那个遗憾，我决定要展现不一样的我，更要给学生适宜的东西。所以我要给自己一个机会，于是我又报了《台阶》一课。
上课之前，我问自己：我要给学生不一样的小说课，那站在学生的立场，他们需要什么样的小说课呢？对此，我展开了调研，有几个学生的反馈引起了我的注意，他们这样说：“老师，小说学了好多，可是如何刻画人物呢？”我想也许学文学作品的意义不仅在于鉴赏，也在于学以致用，让学生能写简单的小说或其他文学作品，也许，这就是他们最需要的课了吧。于是在研读大量资料的基础上，我确定了这样的教学思路：从手和脚的细节描写看父亲形象，教会学生刻画细节的本领；结合手和脚的细节描写选择材料编写小诗《父亲》，深刻体会父亲形象。
课开始了，学生慢慢进入角色，先找出所有与父亲“手”有关的文字，慢慢品读，理出父亲的“勤劳、能干、有梦想”；接着快速分析与父亲的“脚”有关的文字，进一步体会形象。这样一慢一快，学生张弛有道地走近了父亲，了解了父亲。然后，我依据手的细节描写，编写了一首小诗，组织学生一起配乐朗读，体会情感。最后，我引导学生：在所有“脚”的素材中寻找几则材料，仿照老师的作品写小诗，并展示成果，再齐读小诗，体会深层情感。这节课，从现场的议论来看，好评如潮：有的说教学设计新颖，有的说师生合作默契，有的说学生思维活跃，有的说环节联系密切，有的说写作教学巧妙贯穿其中，等等。总之就是成功了。
可是，我的导师、江苏省特级教师王旭平老师的一句话让我一下子从激动中冷静下来，他说：“戴老师，你觉得，你与学生理解的父亲形象是不是就是作者笔下的父亲形象？”
作者笔下的父亲是怎样的形象呢？难道，我们的理解还显浅薄，还没有真正考虑作者的写作意图？
这一步台阶迈得看似很高，但实际上又让我回到起点。
三、聆听文本的声音
“你与学生理解的父亲形象是不是就是作者笔下的父亲形象？”这句话一直在我脑海中盘旋。我甚至很长时间不愿触碰这一课，直到一年后。此时我已经平静了许多，有一天看一个教学设计，忽然看到《台阶》作者李森祥先生对一节课的评价，他说：“由于年龄关系，我总以为年轻一代尤其是城里长大的孩子，很少为长辈的努力感恩，很少懂得‘沧桑’这个词……”这句话让我茅塞顿开，作者想要我们借《台阶》感悟沧桑，懂得感恩。因为父亲勤劳、有梦想，一辈子坚持梦想，所以我们要感恩；因为他历经沧桑，所以我们要感恩。可是，除了感恩，还有什么吗？还可能有怜惜、有尊重、有反思……如果这样去评析人物的话，是不是更厚重？如果能再追问“父亲仅仅是一位父亲吗？”，那么，“农民”形象就跃然纸上。当然，这样的“农民”是有地域性的（江浙一带），可是这样的农民父亲形象又是随处可见的，能引起师生的共鸣。基于这样的思考，我又设计了《台阶》的教学：以文中最后一句话“怎么了呢？父亲老了”为抓手，剖析父亲形象，并追问：“父亲什么时候开始变老的？之前父亲怎样？父亲的‘老’表现了什么，代表了什么？‘我’为什么说‘父亲老了’？作者为什么写‘父亲老了’？”
在教学中，我通过这样层层抽丝剥茧，挖掘父亲的深层形象，收到了良好的教学效果。至此，我终于满意地登上了一次台阶。
教学《台阶》让我深深明白，文本解读绝不是空中楼阁，凭想象解读；也不是光凭教参，照本宣科；更不是放给学生，任性胡闹。而要接地气，这地气，就是用聆听的手段，听一听自己的声音，问问自己想教什么、能教什么；听一听学生的声音，了解他们想学什么，应该学什么；听一听作者的声音，了解他想带给读者什么，想要表达自己什么样的心声？
一、聆听自己的声音
几年前接到江阴一中学的邀请函，请我去同课异构上《台阶》一课。这是一篇小说，是我最喜欢上的一种文体，它具有故事性，能引起学生的兴趣。当时我上的是第三节课，那位当地的老师上第二节课，我就在想，我备好两种教案：一种是中规中矩的，理出情节，抓住人物评析语言；另一种是新颖一点的，要冒一点风险。如果那位老师的课新颖，我就反其道；反之亦然。那节课，果然那位老师做了精心的准备，他是这样进行教学设计的：提出“一个好故事需要具备哪些条件”这一问题，然后慢慢引导学生深入文本进行发现。课的设计很精巧，可是学生根本不买账，整节课都死气沉沉，老师的理念没能贯彻下去。
我心里打起了小九九，学生的反应告诉我，他们可能不适合太新颖的教学方式，咱还是走寻常路吧，免得到时候出洋相。于是，我拿出那套准备好的中规中矩的教案，开始了这节课。在琅琅的书声中，我的语文课开始了：先理出全文的情节，围绕台阶分别写了坐台阶、扫台阶等一系列事情，然后抓住描写父亲的语言进行评析，分析父亲的形象，最后齐读课文理出主题。整节课上得顺风顺水，板书也合情合理，倒也充满了语文味，学生的反应也比较兴奋。
我暗自庆幸，没有冒险按新颖的设计上，否则也可能“出丑”了，可是这种兴奋劲没过几天，我接到一位同人发给我的邮件，内容是前述那位老师对自己课的反思，大意是：两节课比较，他不觉得自己的课失败，也许学生的表现不尽如人意，也许课堂不够完美，但至少他在尝试有新意、有思想的教学，他想给学生一点不同的东西。他虽没有批评我的话，但我读来不禁汗颜。
那节课，我本以为也聆听了自己的声音，可是现在想来，与那位老师相比，我更关注的是“怕出丑、求稳”的声音，我很胆怯、怕输，而在这一方面，还没有出手我就已经输掉了，而当时我却陶醉在自己的小心思里。
我该听自己什么样的声音呢？《台阶》的教学告诉我，课堂不是较量老师面子的阵地，更不是老师临阵脱逃的场合，它应该是百花齐放、精彩纷呈的舞台，每一位教师都应该在这一方土壤释放不一样的自我，上出不一样的语文课，让学生获益。
“我”重要，还是“学生”重要？“我”的“虚荣心”重要，还是学生的“学习需求”重要？《台阶》一课给我留下了深深的遗憾，但它让我爬上了一个新台阶。
二、聆听学生的声音
前年，镇江市搞精品课展示，我被选中上一节课。这一次同台竞技的有7位名师。想起几年前的那个遗憾，我决定要展现不一样的我，更要给学生适宜的东西。所以我要给自己一个机会，于是我又报了《台阶》一课。
上课之前，我问自己：我要给学生不一样的小说课，那站在学生的立场，他们需要什么样的小说课呢？对此，我展开了调研，有几个学生的反馈引起了我的注意，他们这样说：“老师，小说学了好多，可是如何刻画人物呢？”我想也许学文学作品的意义不仅在于鉴赏，也在于学以致用，让学生能写简单的小说或其他文学作品，也许，这就是他们最需要的课了吧。于是在研读大量资料的基础上，我确定了这样的教学思路：从手和脚的细节描写看父亲形象，教会学生刻画细节的本领；结合手和脚的细节描写选择材料编写小诗《父亲》，深刻体会父亲形象。
课开始了，学生慢慢进入角色，先找出所有与父亲“手”有关的文字，慢慢品读，理出父亲的“勤劳、能干、有梦想”；接着快速分析与父亲的“脚”有关的文字，进一步体会形象。这样一慢一快，学生张弛有道地走近了父亲，了解了父亲。然后，我依据手的细节描写，编写了一首小诗，组织学生一起配乐朗读，体会情感。最后，我引导学生：在所有“脚”的素材中寻找几则材料，仿照老师的作品写小诗，并展示成果，再齐读小诗，体会深层情感。这节课，从现场的议论来看，好评如潮：有的说教学设计新颖，有的说师生合作默契，有的说学生思维活跃，有的说环节联系密切，有的说写作教学巧妙贯穿其中，等等。总之就是成功了。
可是，我的导师、江苏省特级教师王旭平老师的一句话让我一下子从激动中冷静下来，他说：“戴老师，你觉得，你与学生理解的父亲形象是不是就是作者笔下的父亲形象？”
作者笔下的父亲是怎样的形象呢？难道，我们的理解还显浅薄，还没有真正考虑作者的写作意图？
这一步台阶迈得看似很高，但实际上又让我回到起点。
三、聆听文本的声音
“你与学生理解的父亲形象是不是就是作者笔下的父亲形象？”这句话一直在我脑海中盘旋。我甚至很长时间不愿触碰这一课，直到一年后。此时我已经平静了许多，有一天看一个教学设计，忽然看到《台阶》作者李森祥先生对一节课的评价，他说：“由于年龄关系，我总以为年轻一代尤其是城里长大的孩子，很少为长辈的努力感恩，很少懂得‘沧桑’这个词……”这句话让我茅塞顿开，作者想要我们借《台阶》感悟沧桑，懂得感恩。因为父亲勤劳、有梦想，一辈子坚持梦想，所以我们要感恩；因为他历经沧桑，所以我们要感恩。可是，除了感恩，还有什么吗？还可能有怜惜、有尊重、有反思……如果这样去评析人物的话，是不是更厚重？如果能再追问“父亲仅仅是一位父亲吗？”，那么，“农民”形象就跃然纸上。当然，这样的“农民”是有地域性的（江浙一带），可是这样的农民父亲形象又是随处可见的，能引起师生的共鸣。基于这样的思考，我又设计了《台阶》的教学：以文中最后一句话“怎么了呢？父亲老了”为抓手，剖析父亲形象，并追问：“父亲什么时候开始变老的？之前父亲怎样？父亲的‘老’表现了什么，代表了什么？‘我’为什么说‘父亲老了’？作者为什么写‘父亲老了’？”
在教学中，我通过这样层层抽丝剥茧，挖掘父亲的深层形象，收到了良好的教学效果。至此，我终于满意地登上了一次台阶。