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摘 要：《夜归人》是构思精巧的一篇小说，而非悬疑小说。在《夜归人》的教学中，续写结尾的真正目的应是：让学生学会关注小说细节，寻找提示；引导学生把握小说情节的推进和结尾的技巧；通过续写对学生进行思维训练。
关键词：《夜归人》；悬疑小说；结尾续写
《夜归人》是一篇形式精致、情节简洁、人物集中、文笔洗练的短篇小说，但其作者存在争议，有学者如成都大学王涛博士考证后认定为英国女作家玛丽·丘蒙德莉，但更多的研究者认为是美国作家爱伦·坡的作品。爱伦·坡是美国哥特小说和侦探小说的创造者，在他的笔下，多是诡异、恐怖、怪诞的故事，而《夜归人》确是一篇怪异之作。
作者的不确定性，为《夜归人》提供了更多元化的解读。作为激发学生思维的材料，《夜归人》常被选为公开课的文本。笔者几次听课后发现，不少教师都采用了这样的教学设计：先概括小说情节，再展示并讨论学生续写的结尾，最后结合原著的结尾品读细节，感受情节“反转”的魅力。对此，笔者提出以下三个问题：
一、《夜归人》是悬疑小说吗
不少教师认为《夜归人》是悬疑小说，但它真的是悬疑小说吗？
悬疑小说由悬疑而起，故事在解疑的过程中进展，直至结束。悬疑本身具备恐惧的效果，可以激起读者的好奇和欲望。在悬疑小说中，作者运用悬念来强化审美距离，使读者为下一个情节做好心理准备：下文中将会发生什么？要么紧跟作者，亦步亦趋；要么做一个解谜人，自己来分析、解开谜团。悬疑小说充分利用了读者的好奇，使得阅读期待被提到最高点，作者对于故事主人公所处环境及经历的描写使作者参与进来，读者则在作者精心布局的悬念系统中欲罢不能。[1]
《夜归人》讲述的是在一个喜降大雪的夜晚，一位已有身孕的年轻妇人枪杀蒙面返家、撬门入劫的丈夫的故事。其情节相对是平淡的，没有特别离奇而曲折的悬疑，也没有过分的渲染和夸张，小说更着力于对人心、对社会的冷静而透彻的剖析。如果说小说确有耐人寻味、发人深思之处，那可能是丈夫为何深夜打劫？是冒充小偷以“瞒天过海”鲸吞那一大包税款，是考验妻子，还是开个玩笑，别有他图？……这些都是阅读时产生的疑团，然而这些疑问并没有在接下去的故事中得到解决，只能依靠读者自己的主观想象和猜测。再者，《夜归人》开篇也没有设置悬疑，只是描述一位孤寂、害怕的年轻妇人在等候自己的丈夫回家，有一点孤单而没有悬疑的恐怖，再加上“喜雪”和“喜事”，更是使得小说开篇基调温馨。后来发展的故事也是步步推进，既没有增加悬疑迷雾，也没有出现新的悬疑。直到最后，妇人听到有人撬锁的声音，在伤兵的帮助下打死了蒙面强盗，出乎意料地发现蒙面强盗竟然是自己的丈夫。
如此，我们判定《夜归人》充其量只能说是构思精巧的一篇小说，而非悬疑小说。
二、《夜归人》的结尾精彩在哪里
短篇小说篇幅短小，更须讲究结尾，有人把短篇小说称为“结尾的艺术”，结尾好似“临门一脚”，在小说结构中占有极其重要的地位。不少成功的写作者如爱伦·坡、爱得拉·罗杰斯·圣约翰斯等都喜欢采用“从尾写起”的方法，也就是说先构思好结尾，再写其他。
每篇小说的结尾都可能有很多种，也许真的是“没有最好，只有更好”，作者总会挑选一个自己最满意的结尾，以切合小说整篇基调和题材、符合人物发展的逻辑、契合环境的变化、激发读者对前景的展望。但读者与作者不同，“读者阅读时，头脑中并非一片空白。迄今具备的文化素养，包括文学理解力，如同摄影时将取景框对准景物那样，将一个既定的认识取向对准有待接受的文本素材，读者将调动自己所具备的各种认识世界的范式，做好理解文本的准备”[2]。因此，对于相同的小说文本，不同的读者对结尾的理解和期待必定不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，见仁见智。
丹尼斯·威特库姆曾说起阅读小说的趣味之所在：“一篇小说，我读了大约三分之二后往往就要开始玩‘猜结局’的游戏，我如果非常幸运，就输了；赢了反而觉得失望，上当受骗却别有一番风趣。”《夜归人》的结尾算不上“诓人”，一切都顺其自然，只要稍稍看懂了文本的读者都很清楚，被打死的人必定是丈夫。显然，阅读稍有功底的学生是看得懂、猜得着的，从这个意义上来说，蒙面之人是妇人丈夫算不上出人意料。
那么，小说结尾的精彩之处到底在哪里？笔者认为，最精彩的应该是妇人那一句“从没见过”。为什么这句话说得那么干脆，还有，妇人表现得是比“任何时候都有勇气”，为什么？这些都是谜，在小说结尾处却只点到为止。《人民文学》资深编辑崔道怡说：“凡凭感受能生共鸣，凭推断能得品味，凭想象能有领悟的思想和感情，都不必写出来，仅仅创造‘欲说还休’的意境，明结暗不结，言尽意不尽，令人回味，引人思索。好的结尾，应是读者进行再创造的开头。”[3]
三、续写结尾的真正目的
在教学过程中，不少教师都做了给《夜归人》续写结尾的教学设计。学生在续写结尾时，基本都指向了被妇人打死的人是谁，也都能根据全文进行推断，但他们的见解和观点基本上来自文本。有的教师在进行续写结尾的讨论时，只是一味地肯定学生续写的结尾，却没有引导学生对人物心理的变化及发展进行探究，也很少引导探讨短篇小说情节的设计和结尾的技巧，甚至没有朗读品味小说的语言。
细读全文，《夜归人》的结尾落点不在被打死的人是不是妇人的丈夫上，而是在妇人的语言、行为、神情等细节的描述上。它引导我们站在妇人的角度去作深入思考。
刚开篇，妇人“静静站在窗台前面”“痴痴地向外望”，“比任何时候都感到孤寂和害怕”，她是一个孤独的孕妇；她不愿意让丈夫为自己焦灼，她是爱着自己的丈夫的；伤兵敲门，她不顾丈夫的叮嘱，仍将伤兵让进屋，并照顾他，她是心地善良的充满同情心的女子。然而，当她枪杀了自己的丈夫后，却表现出了平静、镇定和勇气，这是为什么？小说想告诉我们的又是什么？前文说到《夜归人》是篇怪异之作，正是因为其间有太多的猜测，太多的可能。而每位读者依照自己的理解作出的猜测一定是不同的，放在课堂上讨论无法达成共识。 《夜归人》有太多的谜团，无法一一解开，课堂上试图引导学生讨论寻求“真相”必定是个错误的方向。但续写结尾还是有意义的，笔者认为其真正意义体现在不同层次的以下三个方面：
第一层次是让学生学会关注细节、照应前文、寻找提示，依据全文的内容较为合理地推断出结尾。这是第一层次，也是最浅层次，因为无论是语文教师还是一般读者都会自觉根据阅读经验，遵照自己的逻辑来选择自己认为的结尾。如果在一节语文课上，只是将此作为教学重点，显现不出教师的专业性。
第二层次是借此引导学生把握小说情节推进和结尾的技巧。F.A.洛克威尔在《怎么避免后劲不足》一文中指出，大部分小说结尾不外乎以下几种：总结性、思考型、展望型、突降型、逆转型和契机型。总结型结尾，主人公总是最终具有决定意义地解决了问题；思考型结尾，作者提出问题，却将问题的解决留给了读者；展望型结尾是把触角伸向未来，给人以问题本身解决后还会出现新波折的指望；突降型（追加曲折型）结尾，是加上一个额外的波折，或情感冲击，或一个附加事件，使故事更上一层楼或人物塑造出新意；逆转型结尾，是与开头形成对照，“欧·亨利”式结尾即属此类；契机型结尾，用一件东西、一句话、一个念头或任何一个特定的事物作为契机结束全文。学生能把握一般性的写作范式，对阅读和写作有很大帮助。
第三层次是通过续写、探讨结尾对学生进行思维方式的训练。语文离不开语言文字，语言和思维是一致的，著名作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。”语言文字的背后是思维活动。猜读结尾能增强阅读兴趣，激活学生的思维；交流探讨让学生的思维发散，发散再收拢，明白其思维走向及合理性；比较评析使得文本与学生、师生、生生间思维碰撞，逐渐让思维更有广度、深度、高度。《夜归人》结尾的思维方式一般可以归纳为正向式、逆向式和曲转式三种，教师可引导学生思考这几种方式下的结尾各能引出什么样的主题，以理解作者想要表达的和实际表达的思想情感，以及文本的文化价值和自己获得的思想蕴涵。
常说理科生读小说是消遣，文科生读小说是做学问，而语文教师在语文课堂上当然不能只是为了消遣和娱乐。宣传进化论的赫胥黎的孙子小赫胥黎一百年前在《美丽的新世界》一书中所预言的娱乐时代正在成为现实：“人们只知道笑，却不再思考，并且不知道为什么不再思考。”[4]短篇小说的教学可以有笑声，但绝不能一笑了之，课堂上需要讨论，但绝不能“放羊”，听之任之，而要有归纳、提升，要有思维含量，要在语言文字的品读中感受作品的魅力，体味人类深刻而又充满活力的理性精神。
参考文献：
[1]杨晓林.当代大陆悬疑小说研究[D].苏州大学硕士学位论文，2010.
[2]盛宁.文学 文论 文化[M].济南：山东友谊出版社，2006：16.
[3]崔道怡.小说课堂[M].北京：作家出版社，2012：128.
[4]吴格明.语文教学应当倡导思辨性阅读[J]语文学习，2005（1）：16.
（责任编辑：陈玉赛）
关键词：《夜归人》；悬疑小说；结尾续写
《夜归人》是一篇形式精致、情节简洁、人物集中、文笔洗练的短篇小说，但其作者存在争议，有学者如成都大学王涛博士考证后认定为英国女作家玛丽·丘蒙德莉，但更多的研究者认为是美国作家爱伦·坡的作品。爱伦·坡是美国哥特小说和侦探小说的创造者，在他的笔下，多是诡异、恐怖、怪诞的故事，而《夜归人》确是一篇怪异之作。
作者的不确定性，为《夜归人》提供了更多元化的解读。作为激发学生思维的材料，《夜归人》常被选为公开课的文本。笔者几次听课后发现，不少教师都采用了这样的教学设计：先概括小说情节，再展示并讨论学生续写的结尾，最后结合原著的结尾品读细节，感受情节“反转”的魅力。对此，笔者提出以下三个问题：
一、《夜归人》是悬疑小说吗
不少教师认为《夜归人》是悬疑小说，但它真的是悬疑小说吗？
悬疑小说由悬疑而起，故事在解疑的过程中进展，直至结束。悬疑本身具备恐惧的效果，可以激起读者的好奇和欲望。在悬疑小说中，作者运用悬念来强化审美距离，使读者为下一个情节做好心理准备：下文中将会发生什么？要么紧跟作者，亦步亦趋；要么做一个解谜人，自己来分析、解开谜团。悬疑小说充分利用了读者的好奇，使得阅读期待被提到最高点，作者对于故事主人公所处环境及经历的描写使作者参与进来，读者则在作者精心布局的悬念系统中欲罢不能。[1]
《夜归人》讲述的是在一个喜降大雪的夜晚，一位已有身孕的年轻妇人枪杀蒙面返家、撬门入劫的丈夫的故事。其情节相对是平淡的，没有特别离奇而曲折的悬疑，也没有过分的渲染和夸张，小说更着力于对人心、对社会的冷静而透彻的剖析。如果说小说确有耐人寻味、发人深思之处，那可能是丈夫为何深夜打劫？是冒充小偷以“瞒天过海”鲸吞那一大包税款，是考验妻子，还是开个玩笑，别有他图？……这些都是阅读时产生的疑团，然而这些疑问并没有在接下去的故事中得到解决，只能依靠读者自己的主观想象和猜测。再者，《夜归人》开篇也没有设置悬疑，只是描述一位孤寂、害怕的年轻妇人在等候自己的丈夫回家，有一点孤单而没有悬疑的恐怖，再加上“喜雪”和“喜事”，更是使得小说开篇基调温馨。后来发展的故事也是步步推进，既没有增加悬疑迷雾，也没有出现新的悬疑。直到最后，妇人听到有人撬锁的声音，在伤兵的帮助下打死了蒙面强盗，出乎意料地发现蒙面强盗竟然是自己的丈夫。
如此，我们判定《夜归人》充其量只能说是构思精巧的一篇小说，而非悬疑小说。
二、《夜归人》的结尾精彩在哪里
短篇小说篇幅短小，更须讲究结尾，有人把短篇小说称为“结尾的艺术”，结尾好似“临门一脚”，在小说结构中占有极其重要的地位。不少成功的写作者如爱伦·坡、爱得拉·罗杰斯·圣约翰斯等都喜欢采用“从尾写起”的方法，也就是说先构思好结尾，再写其他。
每篇小说的结尾都可能有很多种，也许真的是“没有最好，只有更好”，作者总会挑选一个自己最满意的结尾，以切合小说整篇基调和题材、符合人物发展的逻辑、契合环境的变化、激发读者对前景的展望。但读者与作者不同，“读者阅读时，头脑中并非一片空白。迄今具备的文化素养，包括文学理解力，如同摄影时将取景框对准景物那样，将一个既定的认识取向对准有待接受的文本素材，读者将调动自己所具备的各种认识世界的范式，做好理解文本的准备”[2]。因此，对于相同的小说文本，不同的读者对结尾的理解和期待必定不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，见仁见智。
丹尼斯·威特库姆曾说起阅读小说的趣味之所在：“一篇小说，我读了大约三分之二后往往就要开始玩‘猜结局’的游戏，我如果非常幸运，就输了；赢了反而觉得失望，上当受骗却别有一番风趣。”《夜归人》的结尾算不上“诓人”，一切都顺其自然，只要稍稍看懂了文本的读者都很清楚，被打死的人必定是丈夫。显然，阅读稍有功底的学生是看得懂、猜得着的，从这个意义上来说，蒙面之人是妇人丈夫算不上出人意料。
那么，小说结尾的精彩之处到底在哪里？笔者认为，最精彩的应该是妇人那一句“从没见过”。为什么这句话说得那么干脆，还有，妇人表现得是比“任何时候都有勇气”，为什么？这些都是谜，在小说结尾处却只点到为止。《人民文学》资深编辑崔道怡说：“凡凭感受能生共鸣，凭推断能得品味，凭想象能有领悟的思想和感情，都不必写出来，仅仅创造‘欲说还休’的意境，明结暗不结，言尽意不尽，令人回味，引人思索。好的结尾，应是读者进行再创造的开头。”[3]
三、续写结尾的真正目的
在教学过程中，不少教师都做了给《夜归人》续写结尾的教学设计。学生在续写结尾时，基本都指向了被妇人打死的人是谁，也都能根据全文进行推断，但他们的见解和观点基本上来自文本。有的教师在进行续写结尾的讨论时，只是一味地肯定学生续写的结尾，却没有引导学生对人物心理的变化及发展进行探究，也很少引导探讨短篇小说情节的设计和结尾的技巧，甚至没有朗读品味小说的语言。
细读全文，《夜归人》的结尾落点不在被打死的人是不是妇人的丈夫上，而是在妇人的语言、行为、神情等细节的描述上。它引导我们站在妇人的角度去作深入思考。
刚开篇，妇人“静静站在窗台前面”“痴痴地向外望”，“比任何时候都感到孤寂和害怕”，她是一个孤独的孕妇；她不愿意让丈夫为自己焦灼，她是爱着自己的丈夫的；伤兵敲门，她不顾丈夫的叮嘱，仍将伤兵让进屋，并照顾他，她是心地善良的充满同情心的女子。然而，当她枪杀了自己的丈夫后，却表现出了平静、镇定和勇气，这是为什么？小说想告诉我们的又是什么？前文说到《夜归人》是篇怪异之作，正是因为其间有太多的猜测，太多的可能。而每位读者依照自己的理解作出的猜测一定是不同的，放在课堂上讨论无法达成共识。 《夜归人》有太多的谜团，无法一一解开，课堂上试图引导学生讨论寻求“真相”必定是个错误的方向。但续写结尾还是有意义的，笔者认为其真正意义体现在不同层次的以下三个方面：
第一层次是让学生学会关注细节、照应前文、寻找提示，依据全文的内容较为合理地推断出结尾。这是第一层次，也是最浅层次，因为无论是语文教师还是一般读者都会自觉根据阅读经验，遵照自己的逻辑来选择自己认为的结尾。如果在一节语文课上，只是将此作为教学重点，显现不出教师的专业性。
第二层次是借此引导学生把握小说情节推进和结尾的技巧。F.A.洛克威尔在《怎么避免后劲不足》一文中指出，大部分小说结尾不外乎以下几种：总结性、思考型、展望型、突降型、逆转型和契机型。总结型结尾，主人公总是最终具有决定意义地解决了问题；思考型结尾，作者提出问题，却将问题的解决留给了读者；展望型结尾是把触角伸向未来，给人以问题本身解决后还会出现新波折的指望；突降型（追加曲折型）结尾，是加上一个额外的波折，或情感冲击，或一个附加事件，使故事更上一层楼或人物塑造出新意；逆转型结尾，是与开头形成对照，“欧·亨利”式结尾即属此类；契机型结尾，用一件东西、一句话、一个念头或任何一个特定的事物作为契机结束全文。学生能把握一般性的写作范式，对阅读和写作有很大帮助。
第三层次是通过续写、探讨结尾对学生进行思维方式的训练。语文离不开语言文字，语言和思维是一致的，著名作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。”语言文字的背后是思维活动。猜读结尾能增强阅读兴趣，激活学生的思维；交流探讨让学生的思维发散，发散再收拢，明白其思维走向及合理性；比较评析使得文本与学生、师生、生生间思维碰撞，逐渐让思维更有广度、深度、高度。《夜归人》结尾的思维方式一般可以归纳为正向式、逆向式和曲转式三种，教师可引导学生思考这几种方式下的结尾各能引出什么样的主题，以理解作者想要表达的和实际表达的思想情感，以及文本的文化价值和自己获得的思想蕴涵。
常说理科生读小说是消遣，文科生读小说是做学问，而语文教师在语文课堂上当然不能只是为了消遣和娱乐。宣传进化论的赫胥黎的孙子小赫胥黎一百年前在《美丽的新世界》一书中所预言的娱乐时代正在成为现实：“人们只知道笑，却不再思考，并且不知道为什么不再思考。”[4]短篇小说的教学可以有笑声，但绝不能一笑了之，课堂上需要讨论，但绝不能“放羊”，听之任之，而要有归纳、提升，要有思维含量，要在语言文字的品读中感受作品的魅力，体味人类深刻而又充满活力的理性精神。
参考文献：
[1]杨晓林.当代大陆悬疑小说研究[D].苏州大学硕士学位论文，2010.
[2]盛宁.文学 文论 文化[M].济南：山东友谊出版社，2006：16.
[3]崔道怡.小说课堂[M].北京：作家出版社，2012：128.
[4]吴格明.语文教学应当倡导思辨性阅读[J]语文学习，2005（1）：16.
（责任编辑：陈玉赛）