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摘 要：随着中国国力不断提升，生活水平慢慢得到改善，人民开始越发重视教育制度的改革与提升，与此同时，新一轮的教育改革对高中生物教学的要求也逐步提高，对学生的生物核心素养也开始越发重视。如何更好的提升学生的生物学科的相关探索能力以及如何更好的培育学生的生物核心素养也是每位高中生物老师所关心的问题。本文就此展开关于高中课程构造的探析。
关键词：高中生物;核心素养;培养策略;生物教学
生物这门课程要想更好地培育学生核心素养，需要重视学生日常生物素养的提升，教学是一种潜移默化的影响活动。生物核心素养是一种科学素质，是老师不可忽视的重要的素质教学，这一能力的提高对学生今后的社会实践与往后发展都有不小的帮助，也对学生跨学科等综合素质的提升也有帮助。对此，探究生物核心素养对学生的意义，以及如何提升学生生物科学的研究能力，是每位高中生物老师需要重视的问题。
一、高中生物核心素养的内涵
生物是理科，是一种自然科学，非常重视对学生的动手与实验探究能力的培育。而生物的核心素养就是要注重培养学生对生物课程的兴趣，因为高中生物相对初中生物课来说，知识的深度更大，学习起来困难程度更大。如果高中生因为生物课的难懂而产生厌倦情绪，这不是老师们所愿意看到的。而生物教学的核心素养就是要培养学生对生物的兴趣。老师需要通过课程与实验活动来提升学生对生物科学的探索能力[1]。
二、高中生生物素养的培育研究
（一）重视学生的理解与认知
首先，要明白学生才是生物素养提升的主体，老师想要提升学生的科学素养和能力，应该重视对学生兴趣的培养。老师需要重视学生对知识点的了解与掌握，及时掌握学生学习进度，并随时处理问题。如果有学生对生物课感到厌烦，老师需要分清楚学生是不懂还是没兴趣。对此，老师需针对学生的学习状况做出相应的改变。生物老师不能只是为了追教学进度而机械背书，老师应该主要让学生能够听懂生物知识点，老师需要用适合的教授方式让学生感受生物课是生动有趣的，才会产生更多学习热情。
举个例子，在教授血糖调节有关知识点的时候，为了让学生更生动地学会血糖知识，生物老师可以做实验给学生看。在做实验的过程中，老师应可让学生在实验中看懂人体血糖的平衡状况，以及这种生理的机制的调节机智，学生都可一目了然，并且了解了每种人体激素会相应得对身体产生不同的效用。学生可从实验中了解到人体血糖的提高会让胰岛B细胞分泌出更多胰岛素。而如果人体血糖含量过低，学生会看到实验中的胰岛素会减少分泌量，并且增加胰高素的分泌量，然后糖原会更快分解开，非糖原物质却不正常的转换成葡萄糖，从而导致人体血糖提高。该实验模式能让学生在生物概念与实验模型结合中更清楚地看懂血糖与激素之间的关系。
（二）生物教学方式的创新
虽然学生们在初中时期就接触过生物课的学习，但是因为高中生物更加艰涩难懂，所以生物老师不能固守传统的教育方式。因高中生物相较于初中生物，知识跨度非常大，不少学生没有做好课前预习准备。所以，老师为了避免部分没有知识准备的学生因为在生物课上听不懂而掉队，甚至对生物产生放弃的心理，所以，生物老师上课方式需进行一定的创新与改變[2]。
举个例子，在生物必修二里面有显性基因和隐性基因的知识点，老师要明白学生以前对这方面的知识点学得不多，所以，生物老师要先跟学生说明白显性隐性基因的概念与性质。老师只有将这两个知识点讲明白说透，才能够让学生彻底区分这两种基因的不同。当学生在这个知识点上不再感到模棱两可时，老师才可以传授学生接下来的课程。因为当学生对这两个重要知识点感到概念很模糊，那么他们对之后建立在这个知识点基础上的学习就会更加困难，甚至举步维艰。
（三）课后生物习题的注意点
课上学习与课后作业都是非常重要的。如果习题太过简单，那么作业的布置就没有多大意义。因为高中生物课比较难懂，所以很多生物习题对于学生来说不容易做。由于生物作业难度较大，所以不少学生甚至课后就因为看不懂题目而厌烦，甚至干脆不做作业。对此，为了改善这种状况，生物老师可在选择学生的课后作业和以及如何巩固学生知识点的教学方式上下功夫。
举个例子，在学习显性和隐性基因的时候，为了让学生在课后做习题的时候不再因晦涩难懂的习题就束手无策，老师应该多做实验给学生看。只有在直观的生物实验过程中，学生才能够更清楚得区别显性和隐形基因。如果没有实验器材的话，老师也能从网上寻找更多视频，下载给学生看。学生能够在生动的视频画面中看到孟德尔是如何将高茎豌豆和矮茎豌豆进行人工传粉杂交的，以及豌豆杂交种植的实验中，学生可肉眼看出高茎豌豆是携带显性基因，矮茎豌豆是隐性基因。因为高茎矮茎比较容易区别的，所以孟德尔的豌豆实验比较容易让学生看出显性和隐形的区别。因为图画非常鲜明生动，豌豆种籽的形状和颜色，隐形的豌豆和显性豌豆区别很大，这些表象都让学生很好区别两种基因。如果还有学生不是很清楚，老师可以让学生下载有关孟德尔做豌豆杂交实验的视频，学生在做相关习题遇到问题和困难的时候可以看相关视频以及实验图片来更好地学习知识。
三、结束语
高中生核心素养能力的提升离不开对生物科学的探究以及动手参与生物实验活动，生物是一门需要学生有很强实践能力的自然科学，需要学生拥有更多热情和自主探索以及思考能力。因为高中生物课里面包含着很多生物科学探究与生物实验的成分，所以高中生的生物探索精神的培育是非常重要的，生物老师除了传授学生很多书本知识点以及让学生做好习题之外还要重视学生实践能力的培育。生物是一门重视实验的科学，所以老师应该让学生拥有更多的参与实验的机会。只有在一些实践探索活动中，学生对生物的探索热情才能更好得被激发。生物老师要从学生的实际知识掌握程度出发，更好地通过生物实验让学生循序渐进得提升他们的生物科学素养。
参考文献：
[1]石进德.基于核心素养培养的高中生物STEM项目活动开展[J].中学生物学，2017（33）：74.
[2]刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学，2016，41（7）.
关键词：高中生物;核心素养;培养策略;生物教学
生物这门课程要想更好地培育学生核心素养，需要重视学生日常生物素养的提升，教学是一种潜移默化的影响活动。生物核心素养是一种科学素质，是老师不可忽视的重要的素质教学，这一能力的提高对学生今后的社会实践与往后发展都有不小的帮助，也对学生跨学科等综合素质的提升也有帮助。对此，探究生物核心素养对学生的意义，以及如何提升学生生物科学的研究能力，是每位高中生物老师需要重视的问题。
一、高中生物核心素养的内涵
生物是理科，是一种自然科学，非常重视对学生的动手与实验探究能力的培育。而生物的核心素养就是要注重培养学生对生物课程的兴趣，因为高中生物相对初中生物课来说，知识的深度更大，学习起来困难程度更大。如果高中生因为生物课的难懂而产生厌倦情绪，这不是老师们所愿意看到的。而生物教学的核心素养就是要培养学生对生物的兴趣。老师需要通过课程与实验活动来提升学生对生物科学的探索能力[1]。
二、高中生生物素养的培育研究
（一）重视学生的理解与认知
首先，要明白学生才是生物素养提升的主体，老师想要提升学生的科学素养和能力，应该重视对学生兴趣的培养。老师需要重视学生对知识点的了解与掌握，及时掌握学生学习进度，并随时处理问题。如果有学生对生物课感到厌烦，老师需要分清楚学生是不懂还是没兴趣。对此，老师需针对学生的学习状况做出相应的改变。生物老师不能只是为了追教学进度而机械背书，老师应该主要让学生能够听懂生物知识点，老师需要用适合的教授方式让学生感受生物课是生动有趣的，才会产生更多学习热情。
举个例子，在教授血糖调节有关知识点的时候，为了让学生更生动地学会血糖知识，生物老师可以做实验给学生看。在做实验的过程中，老师应可让学生在实验中看懂人体血糖的平衡状况，以及这种生理的机制的调节机智，学生都可一目了然，并且了解了每种人体激素会相应得对身体产生不同的效用。学生可从实验中了解到人体血糖的提高会让胰岛B细胞分泌出更多胰岛素。而如果人体血糖含量过低，学生会看到实验中的胰岛素会减少分泌量，并且增加胰高素的分泌量，然后糖原会更快分解开，非糖原物质却不正常的转换成葡萄糖，从而导致人体血糖提高。该实验模式能让学生在生物概念与实验模型结合中更清楚地看懂血糖与激素之间的关系。
（二）生物教学方式的创新
虽然学生们在初中时期就接触过生物课的学习，但是因为高中生物更加艰涩难懂，所以生物老师不能固守传统的教育方式。因高中生物相较于初中生物，知识跨度非常大，不少学生没有做好课前预习准备。所以，老师为了避免部分没有知识准备的学生因为在生物课上听不懂而掉队，甚至对生物产生放弃的心理，所以，生物老师上课方式需进行一定的创新与改變[2]。
举个例子，在生物必修二里面有显性基因和隐性基因的知识点，老师要明白学生以前对这方面的知识点学得不多，所以，生物老师要先跟学生说明白显性隐性基因的概念与性质。老师只有将这两个知识点讲明白说透，才能够让学生彻底区分这两种基因的不同。当学生在这个知识点上不再感到模棱两可时，老师才可以传授学生接下来的课程。因为当学生对这两个重要知识点感到概念很模糊，那么他们对之后建立在这个知识点基础上的学习就会更加困难，甚至举步维艰。
（三）课后生物习题的注意点
课上学习与课后作业都是非常重要的。如果习题太过简单，那么作业的布置就没有多大意义。因为高中生物课比较难懂，所以很多生物习题对于学生来说不容易做。由于生物作业难度较大，所以不少学生甚至课后就因为看不懂题目而厌烦，甚至干脆不做作业。对此，为了改善这种状况，生物老师可在选择学生的课后作业和以及如何巩固学生知识点的教学方式上下功夫。
举个例子，在学习显性和隐性基因的时候，为了让学生在课后做习题的时候不再因晦涩难懂的习题就束手无策，老师应该多做实验给学生看。只有在直观的生物实验过程中，学生才能够更清楚得区别显性和隐形基因。如果没有实验器材的话，老师也能从网上寻找更多视频，下载给学生看。学生能够在生动的视频画面中看到孟德尔是如何将高茎豌豆和矮茎豌豆进行人工传粉杂交的，以及豌豆杂交种植的实验中，学生可肉眼看出高茎豌豆是携带显性基因，矮茎豌豆是隐性基因。因为高茎矮茎比较容易区别的，所以孟德尔的豌豆实验比较容易让学生看出显性和隐形的区别。因为图画非常鲜明生动，豌豆种籽的形状和颜色，隐形的豌豆和显性豌豆区别很大，这些表象都让学生很好区别两种基因。如果还有学生不是很清楚，老师可以让学生下载有关孟德尔做豌豆杂交实验的视频，学生在做相关习题遇到问题和困难的时候可以看相关视频以及实验图片来更好地学习知识。
三、结束语
高中生核心素养能力的提升离不开对生物科学的探究以及动手参与生物实验活动，生物是一门需要学生有很强实践能力的自然科学，需要学生拥有更多热情和自主探索以及思考能力。因为高中生物课里面包含着很多生物科学探究与生物实验的成分，所以高中生的生物探索精神的培育是非常重要的，生物老师除了传授学生很多书本知识点以及让学生做好习题之外还要重视学生实践能力的培育。生物是一门重视实验的科学，所以老师应该让学生拥有更多的参与实验的机会。只有在一些实践探索活动中，学生对生物的探索热情才能更好得被激发。生物老师要从学生的实际知识掌握程度出发，更好地通过生物实验让学生循序渐进得提升他们的生物科学素养。
参考文献：
[1]石进德.基于核心素养培养的高中生物STEM项目活动开展[J].中学生物学，2017（33）：74.
[2]刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学，2016，41（7）.