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摘 要：小学科学课程对于小学生形成良好的行为习惯和提高科学素养具有十分重要的启蒙作用，其在小学教育阶段具有不言而喻的重要地位。因此，在新课程改革背景下小学科学教师必须重视，并提高小学科学课堂教学有效性，以便更好地提高小学科学教学质量。本文将在分析小学科学课堂教学有效性的概念的基础之上，提出促进小学科学有效性课堂教学的发展对策。
关键词：新课程背景;小学科学;课堂教学;发展对策
一、当前小学科学教学方法中所存在的问题
（一）小学科学教学方法选用不合理
我国小学科学教师在进行小学科学这门学科的教学中，往往是采用小学科学教师根据教材内容进行知识点讲解、加之案例分析，这种传统的教育教学方法对于小学生学科知识的灌输是有一定帮助的，也是符合应试教育的教学目标和要求的、但是小学科学作为一门较为灵活的学科，是需要小学科学教师对传统教学方法进行一定程度改进的、因此小学科学的教学方法选用不合理是目前小学科学教学中所存在的一个重要问题
（二）小学科学教学方法的系统性不足
目前小学科学的教学方法多种多样，多媒体教学资源的出现也为小学科学的教学进行提供了便利、多数小学科学教师意识到了需要改进传统的小学科学教学方法，也在使用新的教学资源例如多媒体教学资源来进行教学方式方法和模式的改进，但是小学科学教师在改进教学方法的同时，忽略掉了教学方法多样系统化地进行，而是单一地选择一种新的教学方法来代替传统的小学科学教学方法。这种程度的教学方法改进并不能真正达到改进小学科学教学目的和帮助小学生学习科学知识提高科学素养的目的。
二、小学科学教学方法的选用策略
（一）实验教学法降低学生的学习坡度
实验教学法的优势在于小学生可以通过亲自实验，见证知识产生的全过程，进而降低学生的学习坡度。而小学科学教师也应选择难度适宜的实验题目，从而使不同成绩层的学生掌握科学知识，进而提升整体教学的有效性。
比如，在讲授科教版五年级下册“下沉的物体都会受到浮力吗？”时，我采用实验教学法。具体操作如下：首先，教学导入。我询问学生：“塑料浮在水面上，因为它受到浮力的影响，那么下沉的物体会受到浮力吗？”课堂中顿时鸦雀无声。我适时地对学生说：“咱们用实验来证明！”其次，准备工作，引导实验。我对学生说：“今天我為大家准备了水槽、水、测力计和祛码，还有一张记录纸，你们在实验的过程中可以比较祛码在空气中所受的重力与在水中有什么不同，从而根据自己的记录得出答案！”最后，分享探究结果。在学生讨论完毕后，我对学生说：“谁可以将自己探究的结果和大家分享？”小华举手说：“我在空气中测量的祛码重力为11牛，而在水中的重力为10牛，因而得出结论，下沉的物体会受到浮力！”我通过实验教学法，使学生可以参与到知识产生的整个过程中，降低了他们的学习坡度，提升了小学科学教学的有效性。
（二）生活化教学法增强学生的理解力
小学科学教师可以运用生活化的教学法，让学生进行生活化的实践，使其通过体验理解课本中的内容，提升小学科学教学的有效性。与此同时，小学科学教师也要适时地引导学生思考，从而让他们发现科学知识的奥秘，进而激发其学习科学知识的兴趣。
比如，在讲授科教版五年级上册“种子发芽实验”时，运用生活化教学法。其具体操作如下：首先，布置作业。在学这节内容的一周前，教师会安排让学生种一颗黄豆的种子。但我并不告诉学生具体的方法。其次，询问学生种子的发芽情况，并适时引导让其总结出发芽的条件。在上课后，教师询问学生：“谁可以将自己种子的发芽情况和大家分享尹小冉举手说：“我种的种子没有发芽！”教师说：“那你是怎样种的？”小冉说：“我把种子埋到土里，并放到了外面，结果没发芽！”由此进一步的展开询问，教师通过生活化教学法，让学生亲自实践加深对课本知识的理解，进而提升了教学的有效性。
（三）灵活运用小学科学课堂教材
以往受限于传统观念，大多数小学科学教师对科学教材都是“照本宣科”，没有创造性的开发和利用教材。小学科学课程新标准一再强调小学科学教师应该灵活运用小学科学课堂教材，对其进行创造性处理以便更好地发挥教材的积极作用。因此，小学科学教师在进行备课时应根据教学内容的重点以及难点，以一定的逻辑结构对课本内容进行相应的整合，应从学生日常生活经验出发寻找开展教学的有利契。例如，我们在进行小学科学教学时就可以根据季节变化来合理调整课本的教学顺序，可以将小学科学第四册第3课《花的构造》和四年级下册《各种各样的花》的教学内容整合并安排到百花争艳的三月，并带领小学生到公园去认识和观察各种各样的花。
在日常的教学中，小学科学教师应结合小学生的认知规律，巧妙地设计实验，使学生参与到知识产生的过程中，降低他们的学习坡度，激发其探究科学知识的热情，进而提高小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]林妙静.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J.]科教文汇（上旬刊），2016（3）.
关键词：新课程背景;小学科学;课堂教学;发展对策
一、当前小学科学教学方法中所存在的问题
（一）小学科学教学方法选用不合理
我国小学科学教师在进行小学科学这门学科的教学中，往往是采用小学科学教师根据教材内容进行知识点讲解、加之案例分析，这种传统的教育教学方法对于小学生学科知识的灌输是有一定帮助的，也是符合应试教育的教学目标和要求的、但是小学科学作为一门较为灵活的学科，是需要小学科学教师对传统教学方法进行一定程度改进的、因此小学科学的教学方法选用不合理是目前小学科学教学中所存在的一个重要问题
（二）小学科学教学方法的系统性不足
目前小学科学的教学方法多种多样，多媒体教学资源的出现也为小学科学的教学进行提供了便利、多数小学科学教师意识到了需要改进传统的小学科学教学方法，也在使用新的教学资源例如多媒体教学资源来进行教学方式方法和模式的改进，但是小学科学教师在改进教学方法的同时，忽略掉了教学方法多样系统化地进行，而是单一地选择一种新的教学方法来代替传统的小学科学教学方法。这种程度的教学方法改进并不能真正达到改进小学科学教学目的和帮助小学生学习科学知识提高科学素养的目的。
二、小学科学教学方法的选用策略
（一）实验教学法降低学生的学习坡度
实验教学法的优势在于小学生可以通过亲自实验，见证知识产生的全过程，进而降低学生的学习坡度。而小学科学教师也应选择难度适宜的实验题目，从而使不同成绩层的学生掌握科学知识，进而提升整体教学的有效性。
比如，在讲授科教版五年级下册“下沉的物体都会受到浮力吗？”时，我采用实验教学法。具体操作如下：首先，教学导入。我询问学生：“塑料浮在水面上，因为它受到浮力的影响，那么下沉的物体会受到浮力吗？”课堂中顿时鸦雀无声。我适时地对学生说：“咱们用实验来证明！”其次，准备工作，引导实验。我对学生说：“今天我為大家准备了水槽、水、测力计和祛码，还有一张记录纸，你们在实验的过程中可以比较祛码在空气中所受的重力与在水中有什么不同，从而根据自己的记录得出答案！”最后，分享探究结果。在学生讨论完毕后，我对学生说：“谁可以将自己探究的结果和大家分享？”小华举手说：“我在空气中测量的祛码重力为11牛，而在水中的重力为10牛，因而得出结论，下沉的物体会受到浮力！”我通过实验教学法，使学生可以参与到知识产生的整个过程中，降低了他们的学习坡度，提升了小学科学教学的有效性。
（二）生活化教学法增强学生的理解力
小学科学教师可以运用生活化的教学法，让学生进行生活化的实践，使其通过体验理解课本中的内容，提升小学科学教学的有效性。与此同时，小学科学教师也要适时地引导学生思考，从而让他们发现科学知识的奥秘，进而激发其学习科学知识的兴趣。
比如，在讲授科教版五年级上册“种子发芽实验”时，运用生活化教学法。其具体操作如下：首先，布置作业。在学这节内容的一周前，教师会安排让学生种一颗黄豆的种子。但我并不告诉学生具体的方法。其次，询问学生种子的发芽情况，并适时引导让其总结出发芽的条件。在上课后，教师询问学生：“谁可以将自己种子的发芽情况和大家分享尹小冉举手说：“我种的种子没有发芽！”教师说：“那你是怎样种的？”小冉说：“我把种子埋到土里，并放到了外面，结果没发芽！”由此进一步的展开询问，教师通过生活化教学法，让学生亲自实践加深对课本知识的理解，进而提升了教学的有效性。
（三）灵活运用小学科学课堂教材
以往受限于传统观念，大多数小学科学教师对科学教材都是“照本宣科”，没有创造性的开发和利用教材。小学科学课程新标准一再强调小学科学教师应该灵活运用小学科学课堂教材，对其进行创造性处理以便更好地发挥教材的积极作用。因此，小学科学教师在进行备课时应根据教学内容的重点以及难点，以一定的逻辑结构对课本内容进行相应的整合，应从学生日常生活经验出发寻找开展教学的有利契。例如，我们在进行小学科学教学时就可以根据季节变化来合理调整课本的教学顺序，可以将小学科学第四册第3课《花的构造》和四年级下册《各种各样的花》的教学内容整合并安排到百花争艳的三月，并带领小学生到公园去认识和观察各种各样的花。
在日常的教学中，小学科学教师应结合小学生的认知规律，巧妙地设计实验，使学生参与到知识产生的过程中，降低他们的学习坡度，激发其探究科学知识的热情，进而提高小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]林妙静.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J.]科教文汇（上旬刊），2016（3）.