小郑老师：徐老师好！您曾在一次关于高中信息技术的研讨中说：“在进行课程教学设计之初，首先要考虑的是教学内容，之后是围绕内容的组织形式，而实效的落实，更多的是在课堂过程中动态控制的。”那么，就您的经验来讲，如何在信息技术课堂中进行有效的“动态控制”呢？
　　徐劲梅：课堂的动态控制，总结起来有两个层面：一是体现在教学技术层面。通过特别设计的提问开始，根据学生的回答引申，再在师生问答中引导学习深入。这方面似乎教师教学主动性要高一些。二是体现在思维活动层面。由教师特别设计的某个点出发，使学生思维活动自由流淌，不设框架，可发散，可创意，最主要的是这样的教学活动没有确定的答案。这个层面的动态控制，其实是由不确定性决定的，基本上不能算是“控制”，只能算是“动态生成”，至于生成什么，获得什么，每个参与学习活动的学生应该是不同的。
　　小郑老师：这确如您在谈论教学时用的一个类比，即教学过程是“互动演出”的过程。同时，您说教学预设练的是“导演”的功夫。就整个教学过程（教学预设、教学过程、教学反思）来说，信息技术教师“导演”的功夫具体体现在哪些方面？
　　徐劲梅：预设的视角可以有这样两个：
　　1.对不同起点学生的预设。由于学生知识面不同，操作学习的记忆能力和掌握速度、认知学习习惯不同等，而学习活动是师生的双边活动，因此可以说教学准备的全过程，都是以分析不同学生的起点作为思考的逻辑起点的。
　　2.对学习材料的准备与应用的预设。同样的材料可能会引发不同的思维，不同的材料可满足不同程度的学生。这方面的预设能力，可以提升素材收集获取的能力，提升掌控教学进程和时间的能力，提升评价活动的灵活性。
　　预设与生成，是课堂教学中最美丽的矛盾和最智慧的乐趣。而预设能力，可以说就是导演能力。当然，课堂教学过程中的导演、动态掌握则涉及教师应变能力和教学经验积累。那是另外的话题了。
　　小郑老师：教师教学所用素材的选择是非常关键的，但如何围绕这个素材进行挖掘与引导呢？
　　徐劲梅：素材！素材！
　　素材是我最为看重的教学资源，多年来收集各种素材已经成为生活习惯。素材不仅用于教学活动，还用于辅导学生参加电脑制作比赛等活动。
　　素材的鲜活性，可以使信息技术课程学习与生活密切相关。素材的先导性，可以体现信息时代技术前沿的无穷魅力。素材的趣味性，可以充分体现信息技术是一门集思想性、技术与艺术于一身的课程，它是允许我们有创意想象并且用鼠标实现的课程。
　　我经常会引导学生读图，读图的目的很多，可引发的教学活动也很多，如在探讨“表达”的时候，读一幅图，使学生们产生各自不同的思考和表达；读一幅作品图，分析它的创意与技术……
　　什么素材，挖掘什么引导什么，看你怎样“导演”了。在趣图、可爱图、文化图、美景图的不断不断引导之下，每年的平面教学单元中，我的学生没有P图恶搞的，而是能够静下心来思考、创意、制作。
　　素材的选取，体现了教师的品位。教师的品位，则决定了课堂的内涵。
　　小郑老师：您曾经感叹过，激发学生的学习兴趣比寻找教学素材更费心力。您可以结合自己的课堂实践，谈谈课堂激趣的方法吗？
　　徐劲梅：寻找教学素材时是有内在的把握的，一是教师想向什么方向引导，二是学生会不会发生兴趣。
　　谈论课堂激趣不一定是理论的，我用“一个字”、“一个山寨搜索引擎”和“一个包”这三个实例来表明我的课堂激趣态度。
　　一次引导学生体会图像、文字及其表达，我在课堂的PPT上只呈现一个字“静”，让学生思考什么样的图是静的，之后我呈现一系列图片，引导学生分析它们静还是不静。最终的结论是：图像是有表达含义的，文字与图片的匹配是要围绕主题进行的，等等。
　　有一次我偶然的机会看到山寨搜索引擎，于是用在课堂上，用以引导学生对搜索引擎本身的兴趣，引导学生对几个主流搜索引擎进行关注，并尝试分析山寨搜索引擎的价值和意义等，极大地激活了课堂。
　　“一个包”的实例是，我为学生准备了一个“软件体验大礼包”，并把它放在我的教学网站中。整节课让学生先是下载、解压、逐一体验。然后是让学生在体验之后关注礼包中的文件类型和文件类型对应的应用软件。于是一个由体验到学习的一系列活动就在热闹有趣的过程中完成了。至于大礼包中的文件，则包含了创意的、人文的、科技的、美的……体验的内容是有内涵的，内涵所放射出的，则是信息技术独有的光芒。