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【摘 要】初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、粒子结构示意图、离子符号、化合价六种，它们是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点。但是，在初学化学用语中，由于记忆量大、比较抽象，短时间内学生学起来比较困难，被称为“第二外语”，所以常常会出现学生的化学成绩严重分化。为了突破化学用语学习的分化点，创造课堂教学心理结构的最佳状态，我在教学实践中通过以下方法来提高初中化学用语教学。
【关键词】化学用语 有效教学 策略
《义务教育化学课程标准》指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。”初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、粒子结构示意图、离子符号、化合价六种，它们是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点。但是，在初学化学用语中，由于记忆量大、比较抽象，短时间内学生学起来比较困难，被称为“第二外语”，所以常常会出现学生的化学成绩严重分化。为了突破化学用语学习的分化点，创造课堂教学心理结构的最佳状态，我在教学实践中通过以下方法来提高初中化学用语教学。
一、知识采用分散教学原则
初中化学用语的知识分布特点是过于集中，例如，人教版《化学》上册在第四单元“课题二”中学生学习了27种元素符号，接着“课题四”中学生要学习用化合价、27种元素符号、6种常见原子团等知识来熟练书写化学式，在第五单元“课题二”中要正确书写化学方程式。在短短的十几节课中学生既要熟记元素符号、原子团、常见元素化合价，又要运用元素符号、化合价等知识来书写化学式，还要用化学式来正确书写化学方程式，学生很难学好。为了突破化学用语学习的分化点，就要尊重学生的认知规律和发展规律，我通常将这些难点分散，采用分散教学的办法来解决这一难题。具体是这样安排的：9月新学期开学主要抓常见的27种元素符号和6种常见原子团的识记，10月主要抓常见元素化合价口诀及化学式的书写方法，11月主要抓1～5单元化学方程式的书写，12月主要抓上册化学方程式的书写，2～3月主抓酸、碱、盐化学方程式的书写。分散教学的效果非常显著，班上大部分学生不再害怕化学用语。
二、用语采用趣味记忆教学
在教学的过程中，把一些枯燥无味又难于记忆的化学用语尽可能趣味化，让学生容易诵、容易记、记得牢。我平时注意收集和整理有关化学用语的有趣的记忆方法，并运用到教学中，学生学习的效果较为显著。例如：在开学第一周里，为激发学生的化学学习兴趣，教给学生记忆常见元素符号的口诀：“硫是S磷是P，氮是N碳是C。钾K氧O银Ag，Na钠铅Pb汞是Hg 铜Cu镁Mg，还有老铁Fe。Br溴Ba钡，Si符号表示硅。Al铝Zn锌Au是黄金，Ca钙Cl氯。钨是W锰是Mn要熟记，氢是H碘是I。”这样的顺口溜学生读起来朗朗上口易于记忆，元素符号一周就很容易过关。再如，记住常见元素的化合价，也可以编成口诀来记：“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜正一正二铝正三，亚铁正二铁正三，硫在最后负二价；负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐音为“养闺女”。金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝，锌、铁、锡、铅、氢，铜、汞、银、铂、金。可谐音为：“嫁给那美女，新铁衣千斤，统共一百斤。”还有，像要记住部分酸、碱、盐的溶解性，可以编成句话来记：“钾铵钠硝溶。”取谐音：“贾安娜笑容。”这样的趣味记忆，很大程度上减轻了学生记忆的负担，又能大大激发学生学习的兴趣，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢记，突破了教学难点。
三、学生采用小组学习
根据班级学生人数，将学生分成若干个学习小组，以相邻的座位把学生组合成学习小组，然后由学生主动申请担任小组长。课前教师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集和反馈组员的学习情况。另外小组学习还可以不限时间进行经常性的小测试，以强化和巩固所学的化学用语。例如：学习元素符号时，教学生在小卡片写上元素符号，比一比哪个小组记得又快又准确。学习化学式和化学方程式时采用化学式填空接龙、化学方程填写比赛：写出下列物质的化学式（或补全化学方程式），每小组从第一位同学开始，每次只能写2个，规定时间内以各小组书写正确的个数累计成小组成绩。总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将被抄写化学式或化学方程式。又如“酸、碱、盐”的溶解性表，学生使用和记忆都感到非常难，我就教学生把阳离子、阴离子分别制成卡片，采用游戏的方法，由不同学生出示卡片组成不同的物质，再由另一个学生判断其溶解性。这样学生在每一次的游戏中就能愉快地巩固了所学的化学用语。
通过小组学习，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了教师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
四、规范读写化学用语
将化学用语贯穿于教学的各个环节，在教学中要求学生养成使用规范的化学用语解答化学问题的良好习惯。化学用语与化学教材的各部分知识紧密地联系在一起，在教学中尽可能使用化学用语来解答问题，比如物质的性质、用途、制取原理、检验方法、反应现象的解释和实验结论等。经常使用化学用语，通过适量的练习使学生达到熟练应用化学用语的境界。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好以上这几个方法，并精心组织教学，采用灵活多样的教学方法，就可以防止学生因学习化学用语的困难而在学习中出现的“分化流失”现象，也必然能够大面积地提高学生化学学习的质量。
参考文献：
[1] 化学新课程标准
[2] 朱雪莲. 《初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究》——陜西师范大学，2009年
[3] 蔡红；龚正元；《化学方程式教学策略有效性的实验研究》[J]；化学教与学；2012年09期
[4]李卫珍；《新课程背景下提高初中化学备课效果的研究》[D]；南京师范大学；2011年
【关键词】化学用语 有效教学 策略
《义务教育化学课程标准》指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。”初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、粒子结构示意图、离子符号、化合价六种，它们是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点。但是，在初学化学用语中，由于记忆量大、比较抽象，短时间内学生学起来比较困难，被称为“第二外语”，所以常常会出现学生的化学成绩严重分化。为了突破化学用语学习的分化点，创造课堂教学心理结构的最佳状态，我在教学实践中通过以下方法来提高初中化学用语教学。
一、知识采用分散教学原则
初中化学用语的知识分布特点是过于集中，例如，人教版《化学》上册在第四单元“课题二”中学生学习了27种元素符号，接着“课题四”中学生要学习用化合价、27种元素符号、6种常见原子团等知识来熟练书写化学式，在第五单元“课题二”中要正确书写化学方程式。在短短的十几节课中学生既要熟记元素符号、原子团、常见元素化合价，又要运用元素符号、化合价等知识来书写化学式，还要用化学式来正确书写化学方程式，学生很难学好。为了突破化学用语学习的分化点，就要尊重学生的认知规律和发展规律，我通常将这些难点分散，采用分散教学的办法来解决这一难题。具体是这样安排的：9月新学期开学主要抓常见的27种元素符号和6种常见原子团的识记，10月主要抓常见元素化合价口诀及化学式的书写方法，11月主要抓1～5单元化学方程式的书写，12月主要抓上册化学方程式的书写，2～3月主抓酸、碱、盐化学方程式的书写。分散教学的效果非常显著，班上大部分学生不再害怕化学用语。
二、用语采用趣味记忆教学
在教学的过程中，把一些枯燥无味又难于记忆的化学用语尽可能趣味化，让学生容易诵、容易记、记得牢。我平时注意收集和整理有关化学用语的有趣的记忆方法，并运用到教学中，学生学习的效果较为显著。例如：在开学第一周里，为激发学生的化学学习兴趣，教给学生记忆常见元素符号的口诀：“硫是S磷是P，氮是N碳是C。钾K氧O银Ag，Na钠铅Pb汞是Hg 铜Cu镁Mg，还有老铁Fe。Br溴Ba钡，Si符号表示硅。Al铝Zn锌Au是黄金，Ca钙Cl氯。钨是W锰是Mn要熟记，氢是H碘是I。”这样的顺口溜学生读起来朗朗上口易于记忆，元素符号一周就很容易过关。再如，记住常见元素的化合价，也可以编成口诀来记：“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜正一正二铝正三，亚铁正二铁正三，硫在最后负二价；负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐音为“养闺女”。金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝，锌、铁、锡、铅、氢，铜、汞、银、铂、金。可谐音为：“嫁给那美女，新铁衣千斤，统共一百斤。”还有，像要记住部分酸、碱、盐的溶解性，可以编成句话来记：“钾铵钠硝溶。”取谐音：“贾安娜笑容。”这样的趣味记忆，很大程度上减轻了学生记忆的负担，又能大大激发学生学习的兴趣，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢记，突破了教学难点。
三、学生采用小组学习
根据班级学生人数，将学生分成若干个学习小组，以相邻的座位把学生组合成学习小组，然后由学生主动申请担任小组长。课前教师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集和反馈组员的学习情况。另外小组学习还可以不限时间进行经常性的小测试，以强化和巩固所学的化学用语。例如：学习元素符号时，教学生在小卡片写上元素符号，比一比哪个小组记得又快又准确。学习化学式和化学方程式时采用化学式填空接龙、化学方程填写比赛：写出下列物质的化学式（或补全化学方程式），每小组从第一位同学开始，每次只能写2个，规定时间内以各小组书写正确的个数累计成小组成绩。总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将被抄写化学式或化学方程式。又如“酸、碱、盐”的溶解性表，学生使用和记忆都感到非常难，我就教学生把阳离子、阴离子分别制成卡片，采用游戏的方法，由不同学生出示卡片组成不同的物质，再由另一个学生判断其溶解性。这样学生在每一次的游戏中就能愉快地巩固了所学的化学用语。
通过小组学习，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了教师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
四、规范读写化学用语
将化学用语贯穿于教学的各个环节，在教学中要求学生养成使用规范的化学用语解答化学问题的良好习惯。化学用语与化学教材的各部分知识紧密地联系在一起，在教学中尽可能使用化学用语来解答问题，比如物质的性质、用途、制取原理、检验方法、反应现象的解释和实验结论等。经常使用化学用语，通过适量的练习使学生达到熟练应用化学用语的境界。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好以上这几个方法，并精心组织教学，采用灵活多样的教学方法，就可以防止学生因学习化学用语的困难而在学习中出现的“分化流失”现象，也必然能够大面积地提高学生化学学习的质量。
参考文献：
[1] 化学新课程标准
[2] 朱雪莲. 《初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究》——陜西师范大学，2009年
[3] 蔡红；龚正元；《化学方程式教学策略有效性的实验研究》[J]；化学教与学；2012年09期
[4]李卫珍；《新课程背景下提高初中化学备课效果的研究》[D]；南京师范大学；2011年