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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0140-01
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新能力。”然而，学校教育存在着双重性，既能开发及发展学生的创造力的同时，一些教育行为同时也无意识地制约了学生的创造精神。要想在学科教学中把创造力的培养落到实处，教师应在注重培养学生获取知识能力的同时，要教会学生用科学的思想方法认识事物、分析问题、会大胆地发表他们的见解，让他们能够创造性的运用所学知识解决简单的实际问题。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、激发创新欲望，让学生愿意去创新。
问题是数学发展的生长点，小学生的特点是好胜心强，兴趣广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。因此，在数学课堂教学中，教师要从教学者转变为组织者、引导者和合作者，围绕教材的重点、难点、创造性的组织教材，精心设计问题，创造一个良好的思维环境，抓住时机，策略地提出问题，以启迪思维，激发学生的求知欲，使学生想创新。
二、培养创新精神，使学生勇于去创新。
1.赋予学生设问质疑的权利，为学生创设可以自主设问让他人思考的活动机会。
2.注重求异和变通，对学生创造性的答案给予激励评价。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，充分挖掘数学教材，促使学生在思维过程中培养自己的创造力就显得十分必要。
尽管有的方程学生暂时不会解答，但在这个探索学习的过程中锻炼了学生从不同角度分析解决问题的能力，从小养成不盲从、有主见的良好学习品质，这正是通往创新的必经之路。
3.要善于抓住学生课堂创新的闪光点，让学生思维的火花尽情绽放。
课堂教学的对象是有丰富思想的学生，这就注定课堂教学不会一味地按教师的预设而行，当中会有很多“突发事件”实际上就蕴藏着学生可贵的创造性思维。 对于长期从事教学活动的教师来说，很容易产生一些教学的思维定势，总认为学生也想不出什么新的花样。其实这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。
反思这个教学片段，它告诉我们在平时课堂教学中，要多给机会让学生进行交流，对于学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，不能过早的做出简单的判断，学会倾听，让学生思维的火花在课堂上因为受到肯定而尽情地绽放，学生才会逐渐形成敢于创新的品质。
三、发展创新能力，使学生学会去创新。
每个学生都具有创新潜力，数学教学中应该注重挖掘学生的内在潜力，让学生自己去发现、创造所学知识。就小学生而言，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得到的，就可以理解为知识创新。因此，在课堂教学中应强化动手操作的教学环节，使学生在合作交流的过程中学会创新所应具备的思想方法。
例如在教学“平行四边形面积计算”时，我鼓励学生把平行四边形转化成以前学过的图形，学生通过剪拼，把平行四边形转化成学过的长方形，并自己推导出面积公式。这种转化思想的渗透，还使得学生在此后学习三角形面积、梯形面积的计算推导过程中主动探索，充分发挥了创新意识。又如，在教学“長正方体的认识”一课时，我让学生动手将一块橡皮泥塑造成长方体的形状，这样通过亲身体验，学生认真操作、观察、思考、实践，终于理解面、棱、顶点的概念，并发现了长方体的特征。在“体积和体积单位”一课中，我同样使用了橡皮泥，让学生动手捏一捏1立方厘米，在操作的过程中学生进一步建立空间大小的概念，并在随后的“变魔术”活动中，通过改变橡皮泥的形状，突破了等积变形的难点。
总之，孩子的潜能是巨大的，重在教师的开发和引导。教学应把学生的实践能力和创新意识培养作为教学的首要任务，将学生创新意识的培养贯穿于整个数学教学活动。只有我们认真学习和钻研数学课堂教学的本质，以创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，以教师人格的力量和真挚的情感，以数学知识本身的魅力吸引住每一位学生的心灵，才能培养出适应未来社会需要的一代具有创新性人才。
参考文献：
[1]《数学新课程标准》
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》
[3]义务教育小学数学第十册教材
[4]把握教学原则 实施创新教育——《中国校外教育（理论）》2007年03期
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新能力。”然而，学校教育存在着双重性，既能开发及发展学生的创造力的同时，一些教育行为同时也无意识地制约了学生的创造精神。要想在学科教学中把创造力的培养落到实处，教师应在注重培养学生获取知识能力的同时，要教会学生用科学的思想方法认识事物、分析问题、会大胆地发表他们的见解，让他们能够创造性的运用所学知识解决简单的实际问题。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、激发创新欲望，让学生愿意去创新。
问题是数学发展的生长点，小学生的特点是好胜心强，兴趣广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。因此，在数学课堂教学中，教师要从教学者转变为组织者、引导者和合作者，围绕教材的重点、难点、创造性的组织教材，精心设计问题，创造一个良好的思维环境，抓住时机，策略地提出问题，以启迪思维，激发学生的求知欲，使学生想创新。
二、培养创新精神，使学生勇于去创新。
1.赋予学生设问质疑的权利，为学生创设可以自主设问让他人思考的活动机会。
2.注重求异和变通，对学生创造性的答案给予激励评价。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，充分挖掘数学教材，促使学生在思维过程中培养自己的创造力就显得十分必要。
尽管有的方程学生暂时不会解答，但在这个探索学习的过程中锻炼了学生从不同角度分析解决问题的能力，从小养成不盲从、有主见的良好学习品质，这正是通往创新的必经之路。
3.要善于抓住学生课堂创新的闪光点，让学生思维的火花尽情绽放。
课堂教学的对象是有丰富思想的学生，这就注定课堂教学不会一味地按教师的预设而行，当中会有很多“突发事件”实际上就蕴藏着学生可贵的创造性思维。 对于长期从事教学活动的教师来说，很容易产生一些教学的思维定势，总认为学生也想不出什么新的花样。其实这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。
反思这个教学片段，它告诉我们在平时课堂教学中，要多给机会让学生进行交流，对于学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，不能过早的做出简单的判断，学会倾听，让学生思维的火花在课堂上因为受到肯定而尽情地绽放，学生才会逐渐形成敢于创新的品质。
三、发展创新能力，使学生学会去创新。
每个学生都具有创新潜力，数学教学中应该注重挖掘学生的内在潜力，让学生自己去发现、创造所学知识。就小学生而言，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得到的，就可以理解为知识创新。因此，在课堂教学中应强化动手操作的教学环节，使学生在合作交流的过程中学会创新所应具备的思想方法。
例如在教学“平行四边形面积计算”时，我鼓励学生把平行四边形转化成以前学过的图形，学生通过剪拼，把平行四边形转化成学过的长方形，并自己推导出面积公式。这种转化思想的渗透，还使得学生在此后学习三角形面积、梯形面积的计算推导过程中主动探索，充分发挥了创新意识。又如，在教学“長正方体的认识”一课时，我让学生动手将一块橡皮泥塑造成长方体的形状，这样通过亲身体验，学生认真操作、观察、思考、实践，终于理解面、棱、顶点的概念，并发现了长方体的特征。在“体积和体积单位”一课中，我同样使用了橡皮泥，让学生动手捏一捏1立方厘米，在操作的过程中学生进一步建立空间大小的概念，并在随后的“变魔术”活动中，通过改变橡皮泥的形状，突破了等积变形的难点。
总之，孩子的潜能是巨大的，重在教师的开发和引导。教学应把学生的实践能力和创新意识培养作为教学的首要任务，将学生创新意识的培养贯穿于整个数学教学活动。只有我们认真学习和钻研数学课堂教学的本质，以创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，以教师人格的力量和真挚的情感，以数学知识本身的魅力吸引住每一位学生的心灵，才能培养出适应未来社会需要的一代具有创新性人才。
参考文献：
[1]《数学新课程标准》
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》
[3]义务教育小学数学第十册教材
[4]把握教学原则 实施创新教育——《中国校外教育（理论）》2007年03期