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【摘要】我国高中英语教学一直以来给人的印象是只注重书面语言能力的提高，而忽視听说能力的培养。目前，高考听力可以分2次考试，在高考中的权重感觉降低了。因此，有些教师不够重视英语听力的教学。有的教师认为只要给学生讲授语法知识，多抓阅读训练就可以。
【关键词】课堂管理 教学模式
众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。笔者结合多年的英语教学，对于听说教学浅谈如下感受。
一、教师必须选好听说训练材料与定好训练形式，创造情景，激发学生的交际意图
要发展中学生的听说能力，在选材上就要注意选那些真正能上口的材料，如生活会话或是充分利用直观教具，简单有趣、易懂的图片，避免了技能训练的枯燥；形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。同时，必须以考虑学生的语言能力为前提，尽量为学生创设语景，使学生觉得有话可说，并有信心把话说下去。例如在平时的阅读课中，我抓紧每个机会，让学生用自己的语言概括每段的中心大意，课文讲完后让学生们分成小组进行讨论，就这篇文章以“假如我是……”为题说说自己的意见或感想等。有时我还出一两个特定题目，激发他们的动力，让学生锻炼自由发挥能力，如运动、天气、娱乐…… 长期下来，学生们感觉自己在课堂上不仅仅是学到语法与词汇，更能够说上一两句。
二、鼓励学生在课堂中多开口，消除心理障碍
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about“your family，your favourite food，your favourite sports”？等等。要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。我们老师一定不能打断学生的发言进行纠错，给予他们信心与支持.教学中，学生们在表达时往往依赖于文字材料而不习惯于开口说，即兴讨论发言也会先用笔写下来，之后视情况或背或读.我认为是由于学生没有自信.因此，教师对学生的语言错误，纠正时应注意策略，以不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望.
三、教师要更新英语教学理念，要走出传统的教学模式
新课程理念认为，教师不应是课堂的中心，而是组织者、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。教师的作用是“启发、引导、点拨”，评价英语课的好、坏不在于教师在课堂上口语如何流利、地道，而在于学生参与口语活动的数量与频率的多少英语课的成功与否，在很大程度上决定于教师与学生是否明确各自的角色定位。教师要建立一种和谐的师生关系，在教学中教师必须以学生为本，平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于发现他们的闪光点，给不同层次学生提供表现自己的平台，让每位学生都能有所发展。班级中学生的口语、听力水平参差不齐，对于口语、听力水平较好的学生，教师要向他们提一些较高的要求；对于口语、听力水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就及时表扬鼓励。如教师经常说very good./ Excellent. / Fantastic. / Terrific./ You can speak English very well。对他们口语、听力中出现的小问题不要动不动就纠正改错，这样会挫伤他们课上说英语的积极性。
四、任务的设计必须合理
1.听前任务设计
学生对听力材料的相关背景知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取信息的重要因素之一。教师要在听力活动开始前做好铺垫，让学生想听，会听。想听就是有兴趣听，把学生的兴趣引导到所要进行的听力相关内容上来，教师要预设情景。会听就是要教给学生听的方法。教师要先尽可能地预测学生在将要进行的听力活动中会遇到的障碍，教师可以利用标题，插图或某些情景制造悬念，引导学生对听的内容进行预测，提供必要的帮助。
2.听中任务设计
听中活动主要是培养学生掌握主题大意，捕捉关键信息，合理进行推理，以及抓住细节信息的能力。活动中，教师可要求学生先听懂大意，然后再考查学生听细节的能力，要掌握好活动的难度，应该由易到难，由整体到细节，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。
3.听后任务设计
很多教师在学生听完听力材料后，只是检查和订正答案。其实听后的复述，讨论和反思也是非常有必要的。复述不是简单的背诵，而是对听力内容的概括，归纳和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作的机会。听后的讨论可以让学生知道自己在听的时候哪儿没有听懂，尤其是可以让学生反思自己在活动中对细节和关键词的把握。听后的讨论也可使学生在说和写等其他技能上得到锻炼。
【参考文献】
[1]黄西放.对中学英语口语考试的探讨和建议[J].科技信息，2007（04）：33-34
[2]肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息， 2009，（02）
[3]邱陵，《英语课外辅导：如何培养学生听、说的能力》，《英语辅导报》，2008年10月
【关键词】课堂管理 教学模式
众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。笔者结合多年的英语教学，对于听说教学浅谈如下感受。
一、教师必须选好听说训练材料与定好训练形式，创造情景，激发学生的交际意图
要发展中学生的听说能力，在选材上就要注意选那些真正能上口的材料，如生活会话或是充分利用直观教具，简单有趣、易懂的图片，避免了技能训练的枯燥；形式方面也可以是多种多样，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。同时，必须以考虑学生的语言能力为前提，尽量为学生创设语景，使学生觉得有话可说，并有信心把话说下去。例如在平时的阅读课中，我抓紧每个机会，让学生用自己的语言概括每段的中心大意，课文讲完后让学生们分成小组进行讨论，就这篇文章以“假如我是……”为题说说自己的意见或感想等。有时我还出一两个特定题目，激发他们的动力，让学生锻炼自由发挥能力，如运动、天气、娱乐…… 长期下来，学生们感觉自己在课堂上不仅仅是学到语法与词汇，更能够说上一两句。
二、鼓励学生在课堂中多开口，消除心理障碍
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about“your family，your favourite food，your favourite sports”？等等。要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。我们老师一定不能打断学生的发言进行纠错，给予他们信心与支持.教学中，学生们在表达时往往依赖于文字材料而不习惯于开口说，即兴讨论发言也会先用笔写下来，之后视情况或背或读.我认为是由于学生没有自信.因此，教师对学生的语言错误，纠正时应注意策略，以不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望.
三、教师要更新英语教学理念，要走出传统的教学模式
新课程理念认为，教师不应是课堂的中心，而是组织者、策划者、导演的角色，而学生才是一堂课的中心，学生应当是教学的出发点，是学习活动中的主角。教师的作用是“启发、引导、点拨”，评价英语课的好、坏不在于教师在课堂上口语如何流利、地道，而在于学生参与口语活动的数量与频率的多少英语课的成功与否，在很大程度上决定于教师与学生是否明确各自的角色定位。教师要建立一种和谐的师生关系，在教学中教师必须以学生为本，平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于发现他们的闪光点，给不同层次学生提供表现自己的平台，让每位学生都能有所发展。班级中学生的口语、听力水平参差不齐，对于口语、听力水平较好的学生，教师要向他们提一些较高的要求；对于口语、听力水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就及时表扬鼓励。如教师经常说very good./ Excellent. / Fantastic. / Terrific./ You can speak English very well。对他们口语、听力中出现的小问题不要动不动就纠正改错，这样会挫伤他们课上说英语的积极性。
四、任务的设计必须合理
1.听前任务设计
学生对听力材料的相关背景知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取信息的重要因素之一。教师要在听力活动开始前做好铺垫，让学生想听，会听。想听就是有兴趣听，把学生的兴趣引导到所要进行的听力相关内容上来，教师要预设情景。会听就是要教给学生听的方法。教师要先尽可能地预测学生在将要进行的听力活动中会遇到的障碍，教师可以利用标题，插图或某些情景制造悬念，引导学生对听的内容进行预测，提供必要的帮助。
2.听中任务设计
听中活动主要是培养学生掌握主题大意，捕捉关键信息，合理进行推理，以及抓住细节信息的能力。活动中，教师可要求学生先听懂大意，然后再考查学生听细节的能力，要掌握好活动的难度，应该由易到难，由整体到细节，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。
3.听后任务设计
很多教师在学生听完听力材料后，只是检查和订正答案。其实听后的复述，讨论和反思也是非常有必要的。复述不是简单的背诵，而是对听力内容的概括，归纳和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作的机会。听后的讨论可以让学生知道自己在听的时候哪儿没有听懂，尤其是可以让学生反思自己在活动中对细节和关键词的把握。听后的讨论也可使学生在说和写等其他技能上得到锻炼。
【参考文献】
[1]黄西放.对中学英语口语考试的探讨和建议[J].科技信息，2007（04）：33-34
[2]肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息， 2009，（02）
[3]邱陵，《英语课外辅导：如何培养学生听、说的能力》，《英语辅导报》，2008年10月