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英语教学需要掌握科学的教学方法,让学生深刻理解英语语言规律,这也是有效提高学习质量的重要策略,它对于提高学生的学习效率和效果有重要作用。笔者结合自己的实际教学经验,介绍提高英语学习的策略。
语言与人类的大脑活动和心理过程有着密切的联系。认知主义学习理论认为,人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。Singer(1990)指出:“对语言的研究是一个心理问题,因为语言是人类大脑的产物,而心理学是关于大脑的科学。”
1 认知策略
行为主义心理学认为人的大脑是一个黑箱,发生在黑箱中的人的学习思维活动是不可测的,难以观察和感知。针对行为主义的观点,现代认知心理学试图研究不可测的学生在学习过程中的思维活动和认知过程。1956年,布鲁纳提出认知策略这一完整的概念,提出“基本结构”和“学习者为中心”的理论,认为“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性,教师只是一个指导者,学生自己去观察、分析、归纳,即“发现学习”。乔姆斯基认为人的语言能力是与生俱来的,决不是生活中与外界接触而获得的。就是说,大脑结构的作用是决定性的,外界条件与一种语言的接触只是激活习得语言的机制而已。他认为语言是一种受规律支配的系统,语言学习不是单纯模仿、记忆的过程,而是创造性的活动,是用有限的规则创造无限的句子。
2 认知策略对外语教学的启示
语言学习是一个心理过程。学习者首先掌握语言知识技能,进一步使语言知识技能内在化,最终达到能自动输出语言的效果。语言教学的主要任务,除了培养学生的纯语言能力和语用能力外,还包括对语言学习者策略能力的培养。外语教师要有意识地培养学生认知策略意识,教学互动,提高策略水平。教师应了解学习策略的理论,了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。
在认知语言学的影响下,认知策略对教学有以下要求。1)教学以学生为中心,教师发挥指导作用,承认学生的智能作用,充分发挥学生的主动性,培养他们的学习态度,开发智力,让学生有足够的时间自己参加语言的运用。教学不仅是传授知识,更重要的是教给学生自学的方法,培养他们的自学能力。2)教学是有意义的学习。语言是由规则支配的系统,学习语言就是理解规则、运用规则的行为。理解规则可以采用发现法,在教师的指导下,由学生观察,归纳出语法规则,并且对这些规则不要死记硬背,而要在实际交流中活用。3)不排斥使用母语。在掌握外语之前,人们自然是用母语思维、形成概念、组织思维。利用正迁移的积极作用,可以大大促进外语的学习。4)外语教师要有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学,有意识地训练学生的策略意识。与此同时,教师还应协调好元认知策略与认知策略的关系。
3 在教学中应该注意的几个方面
在英语听力教学方面,教师要把握学生听力理解过程中的困难所在,根据学生的实际听力水平,重视学生个体差异,将有关认知策略介绍给学生,让他们在听力理解过程中有的放矢,灵活运用认知策略,将话语直接转换成脑中表象以便储存知识,方便以后回忆。在听力教学过程中,相应的认知策略应该包括推理、利用图像、听觉再现、利用关键词、联想、转化、推断、做笔记等。教师应该传授相关语言知识,让学生掌握一定的听力理解技巧,善于利用联想及推断策略,即听者根据题目要求及已有的语言信息,通过联想对未来信息进行预测的能力。另外,在听的过程中培养学生抓住关键词的能力,这样学生可以有的放矢,轻松了解文章大意并且找出所给题目的答案。
在英语写作教学方面,教师要运用认知策略,多指导学生进行篇章结构分析,从而提高学生的整体把握能力和语言运用能力,以改进学生英语写作水平。教师可以利用精选的范文,让学生了解其语篇结构、语言特点,然后仿写。此类写作可使学生了解、熟悉外语写作的技巧。当学生认识到恰当地运用这些写作策略有助于提高他们的写作能力,他们便能主动地运用这些策略。教师在平时的教学中,灵活应用一些促进程序性知识的技巧,如强化、对比、重复、反馈等,也可以创造新的方法。而且,教师应该培养学生复看与修改的习惯,这样可以让学生对自己的思维成品进行反省。反省认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。除了自查外,也可采取小组修改或者集体评阅等方法。在这一过程中,教师可以充分利用各种方法,训练和提高学生发现并自我纠错的能力。
在阅读课上教师应该给学生提供复述的机会,培养学生養成复述的习惯,复述课文主要内容,复述某一问题的思考过程。最后,教师要有意识地训练学生的推断能力,加强推断策略在阅读理解中的应用。可以让学生从理解标题开始,根据标题扩展思路,预测文章大意,了解作者的写作目的。■
(作者单位:吉林交通职业技术学院)
语言与人类的大脑活动和心理过程有着密切的联系。认知主义学习理论认为,人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。Singer(1990)指出:“对语言的研究是一个心理问题,因为语言是人类大脑的产物,而心理学是关于大脑的科学。”
1 认知策略
行为主义心理学认为人的大脑是一个黑箱,发生在黑箱中的人的学习思维活动是不可测的,难以观察和感知。针对行为主义的观点,现代认知心理学试图研究不可测的学生在学习过程中的思维活动和认知过程。1956年,布鲁纳提出认知策略这一完整的概念,提出“基本结构”和“学习者为中心”的理论,认为“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性,教师只是一个指导者,学生自己去观察、分析、归纳,即“发现学习”。乔姆斯基认为人的语言能力是与生俱来的,决不是生活中与外界接触而获得的。就是说,大脑结构的作用是决定性的,外界条件与一种语言的接触只是激活习得语言的机制而已。他认为语言是一种受规律支配的系统,语言学习不是单纯模仿、记忆的过程,而是创造性的活动,是用有限的规则创造无限的句子。
2 认知策略对外语教学的启示
语言学习是一个心理过程。学习者首先掌握语言知识技能,进一步使语言知识技能内在化,最终达到能自动输出语言的效果。语言教学的主要任务,除了培养学生的纯语言能力和语用能力外,还包括对语言学习者策略能力的培养。外语教师要有意识地培养学生认知策略意识,教学互动,提高策略水平。教师应了解学习策略的理论,了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。
在认知语言学的影响下,认知策略对教学有以下要求。1)教学以学生为中心,教师发挥指导作用,承认学生的智能作用,充分发挥学生的主动性,培养他们的学习态度,开发智力,让学生有足够的时间自己参加语言的运用。教学不仅是传授知识,更重要的是教给学生自学的方法,培养他们的自学能力。2)教学是有意义的学习。语言是由规则支配的系统,学习语言就是理解规则、运用规则的行为。理解规则可以采用发现法,在教师的指导下,由学生观察,归纳出语法规则,并且对这些规则不要死记硬背,而要在实际交流中活用。3)不排斥使用母语。在掌握外语之前,人们自然是用母语思维、形成概念、组织思维。利用正迁移的积极作用,可以大大促进外语的学习。4)外语教师要有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学,有意识地训练学生的策略意识。与此同时,教师还应协调好元认知策略与认知策略的关系。
3 在教学中应该注意的几个方面
在英语听力教学方面,教师要把握学生听力理解过程中的困难所在,根据学生的实际听力水平,重视学生个体差异,将有关认知策略介绍给学生,让他们在听力理解过程中有的放矢,灵活运用认知策略,将话语直接转换成脑中表象以便储存知识,方便以后回忆。在听力教学过程中,相应的认知策略应该包括推理、利用图像、听觉再现、利用关键词、联想、转化、推断、做笔记等。教师应该传授相关语言知识,让学生掌握一定的听力理解技巧,善于利用联想及推断策略,即听者根据题目要求及已有的语言信息,通过联想对未来信息进行预测的能力。另外,在听的过程中培养学生抓住关键词的能力,这样学生可以有的放矢,轻松了解文章大意并且找出所给题目的答案。
在英语写作教学方面,教师要运用认知策略,多指导学生进行篇章结构分析,从而提高学生的整体把握能力和语言运用能力,以改进学生英语写作水平。教师可以利用精选的范文,让学生了解其语篇结构、语言特点,然后仿写。此类写作可使学生了解、熟悉外语写作的技巧。当学生认识到恰当地运用这些写作策略有助于提高他们的写作能力,他们便能主动地运用这些策略。教师在平时的教学中,灵活应用一些促进程序性知识的技巧,如强化、对比、重复、反馈等,也可以创造新的方法。而且,教师应该培养学生复看与修改的习惯,这样可以让学生对自己的思维成品进行反省。反省认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。除了自查外,也可采取小组修改或者集体评阅等方法。在这一过程中,教师可以充分利用各种方法,训练和提高学生发现并自我纠错的能力。
在阅读课上教师应该给学生提供复述的机会,培养学生養成复述的习惯,复述课文主要内容,复述某一问题的思考过程。最后,教师要有意识地训练学生的推断能力,加强推断策略在阅读理解中的应用。可以让学生从理解标题开始,根据标题扩展思路,预测文章大意,了解作者的写作目的。■
(作者单位:吉林交通职业技术学院)