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摘要：语文主题学习是近年来提出的一种创新性学习活动，其不仅有助于提高初中语文课堂教学的质量和效率，还有利于强化学生的思维能力和自主学习能力，进而全面提高学生的综合素质和语文核心素养。基于语文主题学习的突出优势，当前的大部分学校逐渐将初中语文主题学习活动落实到初中语文课堂，将其视为一种重要且高效的教学模式，并由此取得了较好的教学实效。有鉴于此，本文将主要立足于人教部编版教材和相关教学案例，就如何于初中语文课堂上更好地落实主题学习教学模式提出几点思考和建议。
关键词：初中语文;主题学习;教学模式;可行路径
语文主题学习是指立足于一个具体的主题，在满足学生个性化阅读需要的前提下重新整合主题材料的语文学习活动。近年来，随着教育体制改革的持续推进与不断深化，新的教育形势要求九年义务教育阶段的教学工作者将语文主题学习模式融入语文课堂教学过程中。就目前而言，明确语文主题学习的教学内容与教育意义，研究如何于初中语文课堂上创新性地落实主题学习教学模式，不仅有助于推动初中语文课堂新生态的构建，使语文课堂充满生机与活力，其对于当前乃至将来的初中语文教育教学工作而言也具有极为重大的积极意义。语文主题学习的目的在于强化学生的语言建构与运用能力，发展和提升学生的语文逻辑思维，进而提高学生的语文学习水平以及核心素养。为贯彻落实上述教学目的，初中语文教师需要不断思考和探索有效开展语文主题学习活动的可行路径。
一、通过多层次的选择，延展教材的单元主题
在以往的以语文教学实践中，部分教师所设置的教学内容仅仅局限于教材主题和文本，导致部分学生对语文学科的兴趣度和学习积极性普遍不高。针对这一情况，教师需要转变教学思路，创新教育理念，秉持基于教材但不局限于教材的教学方法，通过多层次的选择，对教材的单元主题进行适当的拓展与延伸。
在初中语文主题学习教学模式的实施过程中，关键点主要在于如何贯彻和落实统编教材，处理教材主题和拓展延伸之间的关系。笔者认为，在具体的教學实践中，初中语文教师应当紧扣教材主题，并根据教学实际和学生的学习水平进行调整，使其不仅仅局限于课本单元主题这一较为浅显的层次，而是立足于多层次、多维度的选择面对教材的单元主题进行一定程度的取舍与延展，尤其需要用好初中语文主题学习阅读丛书。文章的表达方法和写作技巧就可以作为初中语文主题学习教学模式的主题。比如，八年级上册第三单元以“歌咏山水”为主题，教师可以立足于上述主题，向写作手法、表达方式或修辞手法的积累与运用等方向进行适当延伸，围绕本单元的写景抒情类文本选择丰富的课外材料进行补充阅读，如初中语文主题学习阅读丛书中的《自然物语》和《山水寄情》两册书，使学生得以通过课内课外的主题阅读材料积累丰富多样的写景作文技巧。
语言的积累是锻炼语言建构与运用能力的前提。立足于教材主题，从多层次、多维度的选择面中挖掘可加以拓展延伸的主题，有助于丰富学生对语言的积累，强化学生的语言建构与运用能力，进而显著提升学生的语文核心素养。
二、通过多元化的形式，构建良好的阅读氛围
阅读氛围对调动学生的阅读积极性具有不可忽视的关键作用，因此，初中语文教师应当着力构建良好的课堂阅读氛围，通过多元化的形式落实初中语文主题学习教学模式。
首先，教师可通过开设班级读书角为实施语文主题学习教学做准备。在此阶段，教师需要考察学生的藏书与阅读情况，并安排学生将自己喜欢的书籍带到班级读书角中，为下一阶段正式开展语文主题学习教学提供丰富且多样化阅读资源的同时，构建出良好的班内阅读氛围。
另外，组织阅读小组也不失为一个实施初中语文主题学习教学的可行路径。教师可以将班内学生分成若干个阅读小组，并为每一个阅读小组安排同一个阅读主题下的不同阅读材料。比如，在学习七年级下册教材第二单元时，基于本单元“天下家国”的主题，教师可以将学生分成六个小组，使其分别对应主题学习丛书第二本《家国情怀》中所设置的六个框架并引导各小组展开阅读。而在组织阅读小组、布置主题阅读任务并结束自主阅读工作之后，教师还可以通过开展“家国情怀”主题阅读分享会，引导学生上台进行阅读汇报，分享其于阅读过程中积累的好词佳句或名人名言，讲述自身对文本人物或作者的爱国主义精神以及高尚的思想道德素养的理解与感悟。主题阅读分享会为学生交流主题阅读体会提供了较大的平台，并且在这个平台上，教师还可以对学生的主题阅读成果进行检验。
总而言之，利用多元化的形式在初中语文课堂中落实主题学习教学模式，不仅有助于提高初中语文课堂教学的实效，还能在引导学生自主阅读的过程中强化其自主学习能力，并通过引导学生自主提取、整合文本关键信息并组织语言，最终写成阅读汇报或感悟这一过程，助推学生语言逻辑能力的培养工作。
三、结语
为提高初中语文课堂教学的质量和效率，强化学生的思维能力和自主学习能力，全面提高学生的语文核心素养，教师需要通过多层次的选择以延展教材的单元主题，通过多元化的形式构建良好的阅读氛围，进而创设初中语文课堂的新生态，使语文课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1]侍作芹.初中语文“主题式”学习模式初探[J].求知导刊，2019（45）：69-70.
[2]徐名印.关于初中“语文主题学习”的几点思考[J].江西教育，2020（05）：65-67.
[3]李宏绯，魏梅霞.初中“语文主题学习”教学模式解读[J].河南教育（基教版），2018（06）：39-42.
[4]杨海峡.中学语文主题学习教学模式的实施[J].语文教学与研究，2017（20）：108.
关键词：初中语文;主题学习;教学模式;可行路径
语文主题学习是指立足于一个具体的主题，在满足学生个性化阅读需要的前提下重新整合主题材料的语文学习活动。近年来，随着教育体制改革的持续推进与不断深化，新的教育形势要求九年义务教育阶段的教学工作者将语文主题学习模式融入语文课堂教学过程中。就目前而言，明确语文主题学习的教学内容与教育意义，研究如何于初中语文课堂上创新性地落实主题学习教学模式，不仅有助于推动初中语文课堂新生态的构建，使语文课堂充满生机与活力，其对于当前乃至将来的初中语文教育教学工作而言也具有极为重大的积极意义。语文主题学习的目的在于强化学生的语言建构与运用能力，发展和提升学生的语文逻辑思维，进而提高学生的语文学习水平以及核心素养。为贯彻落实上述教学目的，初中语文教师需要不断思考和探索有效开展语文主题学习活动的可行路径。
一、通过多层次的选择，延展教材的单元主题
在以往的以语文教学实践中，部分教师所设置的教学内容仅仅局限于教材主题和文本，导致部分学生对语文学科的兴趣度和学习积极性普遍不高。针对这一情况，教师需要转变教学思路，创新教育理念，秉持基于教材但不局限于教材的教学方法，通过多层次的选择，对教材的单元主题进行适当的拓展与延伸。
在初中语文主题学习教学模式的实施过程中，关键点主要在于如何贯彻和落实统编教材，处理教材主题和拓展延伸之间的关系。笔者认为，在具体的教學实践中，初中语文教师应当紧扣教材主题，并根据教学实际和学生的学习水平进行调整，使其不仅仅局限于课本单元主题这一较为浅显的层次，而是立足于多层次、多维度的选择面对教材的单元主题进行一定程度的取舍与延展，尤其需要用好初中语文主题学习阅读丛书。文章的表达方法和写作技巧就可以作为初中语文主题学习教学模式的主题。比如，八年级上册第三单元以“歌咏山水”为主题，教师可以立足于上述主题，向写作手法、表达方式或修辞手法的积累与运用等方向进行适当延伸，围绕本单元的写景抒情类文本选择丰富的课外材料进行补充阅读，如初中语文主题学习阅读丛书中的《自然物语》和《山水寄情》两册书，使学生得以通过课内课外的主题阅读材料积累丰富多样的写景作文技巧。
语言的积累是锻炼语言建构与运用能力的前提。立足于教材主题，从多层次、多维度的选择面中挖掘可加以拓展延伸的主题，有助于丰富学生对语言的积累，强化学生的语言建构与运用能力，进而显著提升学生的语文核心素养。
二、通过多元化的形式，构建良好的阅读氛围
阅读氛围对调动学生的阅读积极性具有不可忽视的关键作用，因此，初中语文教师应当着力构建良好的课堂阅读氛围，通过多元化的形式落实初中语文主题学习教学模式。
首先，教师可通过开设班级读书角为实施语文主题学习教学做准备。在此阶段，教师需要考察学生的藏书与阅读情况，并安排学生将自己喜欢的书籍带到班级读书角中，为下一阶段正式开展语文主题学习教学提供丰富且多样化阅读资源的同时，构建出良好的班内阅读氛围。
另外，组织阅读小组也不失为一个实施初中语文主题学习教学的可行路径。教师可以将班内学生分成若干个阅读小组，并为每一个阅读小组安排同一个阅读主题下的不同阅读材料。比如，在学习七年级下册教材第二单元时，基于本单元“天下家国”的主题，教师可以将学生分成六个小组，使其分别对应主题学习丛书第二本《家国情怀》中所设置的六个框架并引导各小组展开阅读。而在组织阅读小组、布置主题阅读任务并结束自主阅读工作之后，教师还可以通过开展“家国情怀”主题阅读分享会，引导学生上台进行阅读汇报，分享其于阅读过程中积累的好词佳句或名人名言，讲述自身对文本人物或作者的爱国主义精神以及高尚的思想道德素养的理解与感悟。主题阅读分享会为学生交流主题阅读体会提供了较大的平台，并且在这个平台上，教师还可以对学生的主题阅读成果进行检验。
总而言之，利用多元化的形式在初中语文课堂中落实主题学习教学模式，不仅有助于提高初中语文课堂教学的实效，还能在引导学生自主阅读的过程中强化其自主学习能力，并通过引导学生自主提取、整合文本关键信息并组织语言，最终写成阅读汇报或感悟这一过程，助推学生语言逻辑能力的培养工作。
三、结语
为提高初中语文课堂教学的质量和效率，强化学生的思维能力和自主学习能力，全面提高学生的语文核心素养，教师需要通过多层次的选择以延展教材的单元主题，通过多元化的形式构建良好的阅读氛围，进而创设初中语文课堂的新生态，使语文课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1]侍作芹.初中语文“主题式”学习模式初探[J].求知导刊，2019（45）：69-70.
[2]徐名印.关于初中“语文主题学习”的几点思考[J].江西教育，2020（05）：65-67.
[3]李宏绯，魏梅霞.初中“语文主题学习”教学模式解读[J].河南教育（基教版），2018（06）：39-42.
[4]杨海峡.中学语文主题学习教学模式的实施[J].语文教学与研究，2017（20）：108.