语文专家苏灵扬说：“语文教学进行美育的广泛性和深远意义胜过中小学的其他课程。”美学渗透于中学语文教学乃至更广泛的中学教育之中。汉语言在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都充盈了美的特性——形诸口语富于音乐感，诉诸书面则富于美术感。看来，语文教学和美学在本质上是统一的。作为语文老师应当时常反思在教学中是否将语文视为美学载体，从审美的角度来看语文的工具性和人文性。在教学中应注意充分挖掘课文的审美因素，把理性与感性、抽象与具体有机统一起来，把深奥的知识传授与美感体验结合起来，让学生在发现美的基础上，进行美的创造。
　　
　　一、激情导入，渲染氛围美
　　
　　人的认识过程总伴随一定的情感反映或体验。在教学中，教师可根据审美对象和主体的特点创设一个美的情境，营造浓郁的审美氛围，启迪学生的审美意识，诱导学生对审美的追求和向往。教师或用精美的语言描述栩栩如生的人物、事物；或演示形象逼真的动作；或是借助现代信息技术创设情境等。例如《兰亭集序》，可利用故事导入，通过王羲之逸事：东床快婿，羲之买鹅等，以达到激情激趣的目的。这些故事不仅妙趣横生，而且具有一定的审美价值。
　　
　　二、朗读，品味语言美
　　
　　朱光潜说：“美感起于形象直觉。”语文教学同样要加强课文的朗读，通过声情并茂的朗读，反复体会，激发学生的情感。在朗读时，可选择与课文意境接近的乐曲来播放，“耳醉其音”、“心醉其情”，从而品味作品的语言美。如苏轼的《赤壁赋》是一篇优美的古代写景记游散文，本文代表了赋体文的特征，描写细腻、韵律和谐，读来朗朗上口。教学时通过播放录音、图片等，把学生引入图画中，去感受作品的艺术美。要强调的是，写景散文由于注重说理，所以作者的思想和审美体验往往表达得更含蓄，这就需要通过反复朗读优美语句去品味。例如：“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这样，从美学角度出发，通过朗读，引导学生去体验文字的优美，从而培养学生对自然美的感受力。
　　
　　三、品味，挖掘情理美
　　
　　当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美鉴赏能力，即对审美对象的评价能力。这要结合作品的创作背景，体味文章中蕴含的丰富的情感因素，培养感受能力。《兰亭集序》是游记中的名篇，文中不仅有美景“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”；而且有哲理“死生亦大矣”。作者由欣赏良辰美景之乐，引发乐与忧，生与死的感慨。由乐而生悲，由生而到死。这就是本文的哲理思辩。他认为“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，从而进一步探求生命的价值与意义。并产生了珍惜时间，眷恋生活，热爱生命的思考。在教学中让学生认识到人生无常，时不我待，所以要珍惜生命，好好生活。从而树立正确的生死观和价值观。
　　
　　四、拓展延伸，激发创造美
　　
　　提倡教育创新的今天，学习语文再不能局限于课堂，新课程要求语文教学从封闭走向开放。课堂是语文教学的主阵地，有效的教学拓展会使学生的语文素养有新的提升，使学生学语文的兴趣有新的提高，所以它是语文课不能缺少的环节。学完《兰亭集序》，可通过学生习作达到能力的提升和审美情趣的提高。例如：让学生写一篇读后感，或者搞一次“人为什么活着”的演讲。这不仅丰富了他们的想象，也完成了审美的高层次活动——创造美。■