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摘要：小学语文的很多教育问题都是长期积累的结果， 想要在未来的教育工作中取得更大的突破并不是一件容易的事情。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读与写作相融合的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文读写结合的提出，打破了传统教育的局限性，能够在小学生的成绩提升、能力发挥过程中，按照科学的方法来完善，最大限度地激发小学生的学习潜能， 由此通过长期教育和干预取得更好的成绩。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读与写作相融合的策略研究有着鲜明现实意义。
1读前试写，品文比较
语文教师在授课之前，可以先根据文章语段的特点，找到几个训练点，让学生先按照自己的写作经验以及表达水平进行练笔。教师结合学生的练笔情况，以文章内容为引导，逐步带着学生走进文章，深入了解文章所表达的情感。学生在学习文章之后，有了一个深刻的思考和感受，再和自己的练笔进行对比之后，学生就会知道自己的写作不足，感受到作者语言运用的独到之处，进而更好地理解文章内容，为接下来的写作做好铺垫。比如：教师带着学生学习《鸟的天堂》的文章之前，先给学生布置一个作业，让学生观察校内的大榕树，并以此为题写一篇作文。学生的作文内容几乎都是对大榕树的描写，写作手法也都相同。教师在给学生讲解《鸟的天堂》这节课时，可以先对文章的内容进行解析，然后再带着学生对自己的作文进行评析，学生通过对比之后，就会发现还可以这样描写大榕树，心中充满对巴金的敬意，课堂的气氛也活跃起来。完成本单元的学习任务之后，教师再次让学生以大榕树为题写作文，学生写作的手法有所变化，这是学生在二次学习中得到的进步。读前试写，品文比较，不仅可以活跃课堂的氛围，还能锻炼学生的写作能力，实现读写结合统一。
2从课本文章出发，帮助学生发散思维
小学语文教师在开展阅读教学工作时，不能只拘泥于课本上的文章，要在讲解课本上文章的基础上，适当地发散学生的思维，加入一些书本上没有的知识，引导学生发挥自身想象力，对课本上的文章进行续写，比如，当讲解《在牛肚子里旅行》这一篇课文时，教师可以先带领学生通读全文，在课堂上抓住学生的思路，对文章的主旨进行细致分析，如此篇文章主要讲述了一只蟋蟀在偶然之中被一头牛吃到了肚子中，由于受到朋友的激励，它最后鼓起勇气，在牛打喷嚏时趁机逃了出去。这个故事所表达的主旨是多方面的：蟋蟀在遇到困难时没有放弃，而是选择找到合适的方法成功克服困难，说明了遇到困难不放弃的重要性;当蟋蟀遇到困难时，朋友一直在鼓励它，说明了友情在关键时刻对一个人有着十分重要的激励作用;当蟋蟀逃出来时，它依然感觉到后怕，朋友告诉它，我们可以将这一过程当作一场冒险，说明了一个人要用乐观的眼光去看待世界。由于小学生缺少生活阅历，难以感悟到文章中表达的中心含义。因此，为了使学生能够对文章的主旨有更加深刻的感悟，教师可以适当围绕文章题目向学生提出一部分问题，如：“为什么文章题目会被定为‘在牛肚子里旅行’呢？”“如果蟋蟀最后没有从牛肚子中逃出去，那么文章题目应该改为什么呢？”教师的这些问题能够有效激发学生活跃的思维，引发学生思考，使学生能够对文章的内容产生独特感受，并充分发散自身思维，对文章后续内容的写作充满兴趣。
3读后练笔，模仿创新
结合小学中年级学生的认知水平和语文知识的特点，语文教师在教学时，应该掌握学生的学习情况，做好文本的深入分析和解读，发挥教材的价值，帮助学生更好地向高年级过渡。低年级的读写结合就是模仿，中年级的读写是模仿創新。模仿在练习中具有十分重要的作用。教师要弄清如何引导学生从模仿到创新，能够在阅读教学时，设计合理的练笔，通过对文章的仿、补、改等方式，丰富训练的形式，引导学生从模仿向创新进行过渡，实现小学中年级读写结合的目标。比如：教师在带着学生学习《鸟的天堂》之后，可以让学生模仿文章中的修辞手法，写一段文字，然后和自己之前的作文句子进行对比，这样可以比较出写作手法的改变给作文内容带来的变化。再如，教师带着学生学习《乡下人家》的内容之后，让学生进行续写，可以是任何角度，任何方面的内容，作文的内容不受限制，学生可以发散思维，任意下笔，有的学生写的是不同季节的乡下，有的学生写的是不同时间的乡下。这种读后练笔、模仿创新，能够让学生在阅读中增强对文字的理解，通过练笔训练创新，能够演绎出意外的内容，增强学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，实现读写的完美结合。
小学语文阅读教学中，读和写一直都是两个永恒的主题。语文教材内容丰富，涵盖很多的名家名篇，每篇文章都有特别之处，这是读写的最佳教材。教师带着学生进行学习时，一定要做好读写结合的指导，帮助学生掌握读写结合的内涵，做到以读促写，读写相结合。小学中年级语文课堂中，采取以上几种方式来帮助学生养成读写结合的能力，长期的训练之后，学生的读写能力都会有所提升。正所谓“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”，小学语文教师应该保持充足的精力来培养中年级学生，使其能够掌握读写结合的内涵，为日后的读写结合学习打好基础。
结论：综上所述，小学语文教师在开展阅读教学工作时，将读写结合这种教学方法引入其中，对提高语文课堂的教学效果有着十分积极的作用。所以，教师要将自身的教学方法进行合理的调整，合理使用读写结合这种教学方法，从根本上提升小学生的阅读能力以及文字能力，有效提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]吴旭.读写结合教学模式在小学写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：45.
[2]黄惠玲.读写结合在小学语文教学中的运用[J].当代教研论丛，2020（12）：44-45.
[3]巩盈霞.巧阅读，妙写作——读写结合在小学语文教学中的有效运用[J].新课程，2020（48）：110.
[4]吴浩.小学高年级读写结合策略研究[J].新课程，2020（48）：80.
关键词：小学语文;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文读写结合的提出，打破了传统教育的局限性，能够在小学生的成绩提升、能力发挥过程中，按照科学的方法来完善，最大限度地激发小学生的学习潜能， 由此通过长期教育和干预取得更好的成绩。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读与写作相融合的策略研究有着鲜明现实意义。
1读前试写，品文比较
语文教师在授课之前，可以先根据文章语段的特点，找到几个训练点，让学生先按照自己的写作经验以及表达水平进行练笔。教师结合学生的练笔情况，以文章内容为引导，逐步带着学生走进文章，深入了解文章所表达的情感。学生在学习文章之后，有了一个深刻的思考和感受，再和自己的练笔进行对比之后，学生就会知道自己的写作不足，感受到作者语言运用的独到之处，进而更好地理解文章内容，为接下来的写作做好铺垫。比如：教师带着学生学习《鸟的天堂》的文章之前，先给学生布置一个作业，让学生观察校内的大榕树，并以此为题写一篇作文。学生的作文内容几乎都是对大榕树的描写，写作手法也都相同。教师在给学生讲解《鸟的天堂》这节课时，可以先对文章的内容进行解析，然后再带着学生对自己的作文进行评析，学生通过对比之后，就会发现还可以这样描写大榕树，心中充满对巴金的敬意，课堂的气氛也活跃起来。完成本单元的学习任务之后，教师再次让学生以大榕树为题写作文，学生写作的手法有所变化，这是学生在二次学习中得到的进步。读前试写，品文比较，不仅可以活跃课堂的氛围，还能锻炼学生的写作能力，实现读写结合统一。
2从课本文章出发，帮助学生发散思维
小学语文教师在开展阅读教学工作时，不能只拘泥于课本上的文章，要在讲解课本上文章的基础上，适当地发散学生的思维，加入一些书本上没有的知识，引导学生发挥自身想象力，对课本上的文章进行续写，比如，当讲解《在牛肚子里旅行》这一篇课文时，教师可以先带领学生通读全文，在课堂上抓住学生的思路，对文章的主旨进行细致分析，如此篇文章主要讲述了一只蟋蟀在偶然之中被一头牛吃到了肚子中，由于受到朋友的激励，它最后鼓起勇气，在牛打喷嚏时趁机逃了出去。这个故事所表达的主旨是多方面的：蟋蟀在遇到困难时没有放弃，而是选择找到合适的方法成功克服困难，说明了遇到困难不放弃的重要性;当蟋蟀遇到困难时，朋友一直在鼓励它，说明了友情在关键时刻对一个人有着十分重要的激励作用;当蟋蟀逃出来时，它依然感觉到后怕，朋友告诉它，我们可以将这一过程当作一场冒险，说明了一个人要用乐观的眼光去看待世界。由于小学生缺少生活阅历，难以感悟到文章中表达的中心含义。因此，为了使学生能够对文章的主旨有更加深刻的感悟，教师可以适当围绕文章题目向学生提出一部分问题，如：“为什么文章题目会被定为‘在牛肚子里旅行’呢？”“如果蟋蟀最后没有从牛肚子中逃出去，那么文章题目应该改为什么呢？”教师的这些问题能够有效激发学生活跃的思维，引发学生思考，使学生能够对文章的内容产生独特感受，并充分发散自身思维，对文章后续内容的写作充满兴趣。
3读后练笔，模仿创新
结合小学中年级学生的认知水平和语文知识的特点，语文教师在教学时，应该掌握学生的学习情况，做好文本的深入分析和解读，发挥教材的价值，帮助学生更好地向高年级过渡。低年级的读写结合就是模仿，中年级的读写是模仿創新。模仿在练习中具有十分重要的作用。教师要弄清如何引导学生从模仿到创新，能够在阅读教学时，设计合理的练笔，通过对文章的仿、补、改等方式，丰富训练的形式，引导学生从模仿向创新进行过渡，实现小学中年级读写结合的目标。比如：教师在带着学生学习《鸟的天堂》之后，可以让学生模仿文章中的修辞手法，写一段文字，然后和自己之前的作文句子进行对比，这样可以比较出写作手法的改变给作文内容带来的变化。再如，教师带着学生学习《乡下人家》的内容之后，让学生进行续写，可以是任何角度，任何方面的内容，作文的内容不受限制，学生可以发散思维，任意下笔，有的学生写的是不同季节的乡下，有的学生写的是不同时间的乡下。这种读后练笔、模仿创新，能够让学生在阅读中增强对文字的理解，通过练笔训练创新，能够演绎出意外的内容，增强学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，实现读写的完美结合。
小学语文阅读教学中，读和写一直都是两个永恒的主题。语文教材内容丰富，涵盖很多的名家名篇，每篇文章都有特别之处，这是读写的最佳教材。教师带着学生进行学习时，一定要做好读写结合的指导，帮助学生掌握读写结合的内涵，做到以读促写，读写相结合。小学中年级语文课堂中，采取以上几种方式来帮助学生养成读写结合的能力，长期的训练之后，学生的读写能力都会有所提升。正所谓“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”，小学语文教师应该保持充足的精力来培养中年级学生，使其能够掌握读写结合的内涵，为日后的读写结合学习打好基础。
结论：综上所述，小学语文教师在开展阅读教学工作时，将读写结合这种教学方法引入其中，对提高语文课堂的教学效果有着十分积极的作用。所以，教师要将自身的教学方法进行合理的调整，合理使用读写结合这种教学方法，从根本上提升小学生的阅读能力以及文字能力，有效提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]吴旭.读写结合教学模式在小学写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：45.
[2]黄惠玲.读写结合在小学语文教学中的运用[J].当代教研论丛，2020（12）：44-45.
[3]巩盈霞.巧阅读，妙写作——读写结合在小学语文教学中的有效运用[J].新课程，2020（48）：110.
[4]吴浩.小学高年级读写结合策略研究[J].新课程，2020（48）：80.