论文部分内容阅读
摘 要：口语教学在对外汉语教学中具有不可动摇的地位，受到教师和学生的重视，然而当前口语教学中存在着诸多问题影响学习效果。小组教学方法近年受到国内外语言教学界的普遍重视，是世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一，可以应用该方法解决口语教学中存在的问题，有效提高对外汉语口语教学的质量。
关键词：小组教学 对外汉语 口语教学
一、小组教学方法概述
1．小组教学定义和特点
小组教学就是在教师的指导下，以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的教学活动。小组教学方法在改善课堂学习氛围、发挥群体动力、提高学生成绩方面功效卓著，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
小组教学区别于传统的“教师讲台讲授，学生下面听与练”的教学模式，也与课堂上形式上的分组配合进行活动截然不同。它是一种高度结构话的教学模式，强调群体的互动性，要求教师具备更专业和多样化的能力素质。
2.小组教学的实施方法
（1）合理分配小组。分组是组建学习小组的开始，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。组内异质指小组内的成员在国籍、学习成绩、学习能力等方面需要有差别，组间同质指不同的组全体成员的构成要具有相似性。组内异质使组内的成员能够在差别中互动，提供了互相帮助互相学习的可能性，组间同质则使同一个班级的几个小组能够互相竞争，激励各个小组的整体提高。
（2）布置小组任务。小组任务是小组教学活动的核心内容，课前必须要经过仔细的推敲后方能在课堂上布置，需综合考虑小组的进行阶段、任务难度、所耗时间等因素。要根据小组的不同阶段来选择任务，小组前期组员间的关系较生疏，需安排趣味性较强的任务，只有组员关系“破冰”变得融洽后，后续的交流才能更好，之后视组内交流状况降低趣味性提高专业性；任务难度需稍高于小组整体能力水平而又在小组经讨论学习后能达到的范围内，即小组的最近发展区，使之在小组教学完成后，完成实际的发展水平到潜在的发展水平的飞跃；小组的任务时间需要严格控制，个别任务耗时过多，会阻碍后续任务的进行，进而打乱小组活动安排，无法实现教学目标。
（3）合作学习和讨论。这是小组学习和互动阶段，小组的成员要学习掌握合作的技巧，积极互动，分享观点。教师需要积极引导小组进行学习和讨论，尤其注意在讨论的中协调小组成员的发言时间和发言次数，避免能力高的成员把持小组的话语权，力争使小组的成员都全面的表达自己的意见，使小组成员都能体验到合作学习的乐趣，这样才能促进小组的综合提高。
（4）评估和总结。这是小组教学的最后一个阶段，也是小组教学的重中之重，恰当地评价标准和激励机制对指导和调节学生的学习过程起着重要的作用，合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，评估内容包括本次学习情况，也包括组员互动的情况。学员身处组内，精力集中在学习，讨论和互动中，难以全面了解小组学习情况，这就需要教师对小组教学的效果给出全面的评价，适时的反馈有助于组员审视自己的表现，总结自己的学习成果，也能使其了解到小组的运行情况，能够增进成员对小组的了解，进而增强小组的凝聚力。
二、运用小组教学方法提高外汉语口语教学质量
1.有效提高口语课堂开口率，激发口语学习兴趣
小组教学采用任务型教学方式，布置任务，分组互动，有助于形成良好的语言氛围。小组中人数适中，成员固定不变，几次课后由于组内互动频繁，组员的关系会非常融洽，而且课堂交流方向由与老师交流变为与组员交流，这就使组员不惧怕开口表达，而且对话即兴成分占比例较大，真实感强，从而大大提高开口率。任务的选择使组内的教学具有趣味性，能有效提高对口语学习的兴趣，锻炼机会的增加必然对口语能力的提高有积极的作用。
2.将学生异质性较大的问题变为学习优势
班级内留学生来自多个国家、学习程度不同、学习目的不同等原因造成了班级内学员的异质性极大。对教师而言，这样的班级难以选择合适的教学内容，内容稍难则一部分同学程度较低无法跟上老师的进度，降低难度又有一部分同学学习收效甚微，这个问题时刻困扰着对外汉语教师。而对学生来说，来自不同的国家，文化背景不同，语言程度不同，自然产生一个国家的同学聚在一起的情况，这阻碍了不同国家同学间的互相交流和共同促进，也影响班级氛围的营造。
小组教学分组采用“组间同质，组内异质”的原则分组，韦伯的研究表明：能力高的学生和能力中等的学生组成的小组对两者都有益，能力中等的学生和能力低的学生组成的小组对两者也都有益处。Johnson(2002)认为，语言教学中的很多练习就是因為缺乏信息差，而变成了一种机械性训练，已经共同了解的内容难以唤起学生的求知欲，很难提高学生的学习动机，组内的异质性使学生可以利用之间存在的信息差提高学习的趣味性，达到提高学习质量的目的。
将小组教学应用于对外汉语口语教学，能够改变传统的片面的以教师为中心的课堂教学，课堂上教师和学生的关系由原来的教与学变为合作关系，学生和学生之间的关系也由原来的竞争关系转变为合作关系。这样就能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生对口语的积极性，提高课堂开口率，也能够发挥小组群体动力优势，组员间相互帮助，组员间将原有的现实经验代入课堂学习中，有利于小组成员提高口语能力和现实交际能力。
参考文献：
[1]大卫·约翰逊，罗格·约翰逊，卡尔·史密斯.合作性学习的原理与技巧一在教与学中组建有效的团队[M].北京:机械工业出版社，2004
[2]高艳，合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（2）.
[3]李艳萍，合作学习与汉语口语教学[J].新疆教育学院学报，2005，(6).
[4]孙瑞,李丽虹.论合作学习模式在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2007,5(2).
[5]王瑞烽，小组活动的任务形式和设计方式及其在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2007（1）.
关键词：小组教学 对外汉语 口语教学
一、小组教学方法概述
1．小组教学定义和特点
小组教学就是在教师的指导下，以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的教学活动。小组教学方法在改善课堂学习氛围、发挥群体动力、提高学生成绩方面功效卓著，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
小组教学区别于传统的“教师讲台讲授，学生下面听与练”的教学模式，也与课堂上形式上的分组配合进行活动截然不同。它是一种高度结构话的教学模式，强调群体的互动性，要求教师具备更专业和多样化的能力素质。
2.小组教学的实施方法
（1）合理分配小组。分组是组建学习小组的开始，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。组内异质指小组内的成员在国籍、学习成绩、学习能力等方面需要有差别，组间同质指不同的组全体成员的构成要具有相似性。组内异质使组内的成员能够在差别中互动，提供了互相帮助互相学习的可能性，组间同质则使同一个班级的几个小组能够互相竞争，激励各个小组的整体提高。
（2）布置小组任务。小组任务是小组教学活动的核心内容，课前必须要经过仔细的推敲后方能在课堂上布置，需综合考虑小组的进行阶段、任务难度、所耗时间等因素。要根据小组的不同阶段来选择任务，小组前期组员间的关系较生疏，需安排趣味性较强的任务，只有组员关系“破冰”变得融洽后，后续的交流才能更好，之后视组内交流状况降低趣味性提高专业性；任务难度需稍高于小组整体能力水平而又在小组经讨论学习后能达到的范围内，即小组的最近发展区，使之在小组教学完成后，完成实际的发展水平到潜在的发展水平的飞跃；小组的任务时间需要严格控制，个别任务耗时过多，会阻碍后续任务的进行，进而打乱小组活动安排，无法实现教学目标。
（3）合作学习和讨论。这是小组学习和互动阶段，小组的成员要学习掌握合作的技巧，积极互动，分享观点。教师需要积极引导小组进行学习和讨论，尤其注意在讨论的中协调小组成员的发言时间和发言次数，避免能力高的成员把持小组的话语权，力争使小组的成员都全面的表达自己的意见，使小组成员都能体验到合作学习的乐趣，这样才能促进小组的综合提高。
（4）评估和总结。这是小组教学的最后一个阶段，也是小组教学的重中之重，恰当地评价标准和激励机制对指导和调节学生的学习过程起着重要的作用，合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，评估内容包括本次学习情况，也包括组员互动的情况。学员身处组内，精力集中在学习，讨论和互动中，难以全面了解小组学习情况，这就需要教师对小组教学的效果给出全面的评价，适时的反馈有助于组员审视自己的表现，总结自己的学习成果，也能使其了解到小组的运行情况，能够增进成员对小组的了解，进而增强小组的凝聚力。
二、运用小组教学方法提高外汉语口语教学质量
1.有效提高口语课堂开口率，激发口语学习兴趣
小组教学采用任务型教学方式，布置任务，分组互动，有助于形成良好的语言氛围。小组中人数适中，成员固定不变，几次课后由于组内互动频繁，组员的关系会非常融洽，而且课堂交流方向由与老师交流变为与组员交流，这就使组员不惧怕开口表达，而且对话即兴成分占比例较大，真实感强，从而大大提高开口率。任务的选择使组内的教学具有趣味性，能有效提高对口语学习的兴趣，锻炼机会的增加必然对口语能力的提高有积极的作用。
2.将学生异质性较大的问题变为学习优势
班级内留学生来自多个国家、学习程度不同、学习目的不同等原因造成了班级内学员的异质性极大。对教师而言，这样的班级难以选择合适的教学内容，内容稍难则一部分同学程度较低无法跟上老师的进度，降低难度又有一部分同学学习收效甚微，这个问题时刻困扰着对外汉语教师。而对学生来说，来自不同的国家，文化背景不同，语言程度不同，自然产生一个国家的同学聚在一起的情况，这阻碍了不同国家同学间的互相交流和共同促进，也影响班级氛围的营造。
小组教学分组采用“组间同质，组内异质”的原则分组，韦伯的研究表明：能力高的学生和能力中等的学生组成的小组对两者都有益，能力中等的学生和能力低的学生组成的小组对两者也都有益处。Johnson(2002)认为，语言教学中的很多练习就是因為缺乏信息差，而变成了一种机械性训练，已经共同了解的内容难以唤起学生的求知欲，很难提高学生的学习动机，组内的异质性使学生可以利用之间存在的信息差提高学习的趣味性，达到提高学习质量的目的。
将小组教学应用于对外汉语口语教学，能够改变传统的片面的以教师为中心的课堂教学，课堂上教师和学生的关系由原来的教与学变为合作关系，学生和学生之间的关系也由原来的竞争关系转变为合作关系。这样就能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生对口语的积极性，提高课堂开口率，也能够发挥小组群体动力优势，组员间相互帮助，组员间将原有的现实经验代入课堂学习中，有利于小组成员提高口语能力和现实交际能力。
参考文献：
[1]大卫·约翰逊，罗格·约翰逊，卡尔·史密斯.合作性学习的原理与技巧一在教与学中组建有效的团队[M].北京:机械工业出版社，2004
[2]高艳，合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（2）.
[3]李艳萍，合作学习与汉语口语教学[J].新疆教育学院学报，2005，(6).
[4]孙瑞,李丽虹.论合作学习模式在对外汉语教学中的运用[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2007,5(2).
[5]王瑞烽，小组活动的任务形式和设计方式及其在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2007（1）.