在听课中，我们总会发现这样的情况：学生搜集了许多资料，教师也喜欢为学生补充大量背景资料。我觉得课堂教学毕竟以教材为主，资源为辅，背景资料是为学生的学习提供辅助作用的，因此，无论是为学生提供背景资料，还是引导学生搜集，都要让它变得“薄”。
　　一、 教师呈现资料：要减
　　【案例1】 有位教师在上《黄河的主人》一课时，让学生先简单交流自己搜集的资料。学生介绍之后，教师也出示一段资料来介绍黄河：“黄河是中国第二大河，全长5464公里。发源于青海巴颜喀拉山北麓卡日曲，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区，最后注入渤海。”细细一读，你就会发现这些资料对于本课的学习是无效的。本课的课题是《黄河的主人》，作者在文中描绘“黄河滚滚”的景象，是用以反衬艄公的镇定自若的。对于黄河，教师应该在学生介绍黄河时，引导他们关注“惊涛骇浪、波浪滔天、一泻千里”这些表现黄河气势的文字。如果还需要给予学生以辅助资料的话，教师可以映示一些黄河汹涌奔腾的图片或视频。至于黄河发源于巴颜喀拉山、流经了哪些省、流向了哪个海，如此扩展，不但没有让背景资料起到应有的作用，还浪费了课堂的学习时间，增加了学生学习的负担，背景资源变得越来越“厚”，学生越读越迷糊了。
　　【案例2】 一位教师在教《宋庆龄故居的樟树》一课前，先让学生介绍宋庆龄。对于宋庆龄，现在的学生知之甚少，心中根本就没有建立起她的伟大形象。因此，要想突破本课的学习难点——“理解宋庆龄与樟树之间的象征关系”有些难。这位教师在学生七嘴八舌地介绍了宋庆龄之后，就出示了一幅宋庆龄的图片和一段关于她的资料：“宋庆龄，伟大的爱国主义、民主主义、国际主义和共产主义战士，举世闻名的二十世纪的伟大女性……”教者引用的是“百度百科”中对宋庆龄的介绍。这一段资料很长，中间还有许多生字，为了节省时间，避免麻烦，教师就亲自读给学生听。读完后，教师问：“能不能用一两句话说说你读了这段话后的感受？”有的学生说：“宋庆龄是我国的一位著名的女性。”还有的学生说：“我觉得宋庆龄特别伟大。”这样，宋庆龄的伟大形象开始在学生心里树立了。然后，教师还很自然地引导学生理解“瞻仰”和“崇敬”这两个词语。
　　在这堂课中，学生对宋庆龄的介绍是随意的，所以，教师重点向学生推荐了一份资料。这段资料很长，但教师的聪明之处在于引导学生把这段资料读“薄”——用一两句话来介绍一下你读了这段资料后的感受。这样做既能使学生对宋庆龄的“伟大”有了一个初步的了解，随机地解决课文中难理解的词语，还能为后面突破难点起到铺垫的作用，可谓一举多得。
　　【评析】 课堂学习的时间是有限的，因此，我们为学生提供的背景资料也应该是有限的。提供背景资料，我们首先要考虑这些背景资料的有效性，尽量减少无关资料对学习的干扰。其次，现代社会的信息特别多，信息量也特别大，对于小学生而言，我们需要引导学生把资源读“薄”，不要在无关的枝节上纠缠，学会从长长的资料中摘取核心的要素，让这些背景资料发挥更大的作用。
　　二、 学生搜集资料：会抄
　　【案例3】 有位教师在上《恐龙》一课前，让学生搜集关于恐龙的资料，目的是引导学生对恐龙产生兴趣。
　　课堂中，教师让学生们介绍一下恐龙，于是，学生拿出资料，开始疙疙瘩瘩地读了起来。难怪，三年级的学生，识字并不多，背景资料中关于恐龙的介绍又有很强的科学性，所以，学生很难读懂自己搜集的那段资料。读的人自己不明白，听的人自然就更不明白了。所以这堂课中，教师想利用学生介绍恐龙以达到“群情踊跃”的学习效果，可惜并没有出现。
　　上这样的科学说明文，学生要不要搜集背景资料？当然要。不仅需要有课前的背景资料，还要学会在课后进行拓展阅读呢。但现在的问题是，对于三年级的学生来说，他们应该如何来搜集资料？我想：学生自己通过上网、读课外书来获取资料是完全正确的，只是，学生搜集来的背景资料，应该学会用自己的语言（三年级学生都能听得懂的语言）来表达。
　　【评析】 在引导学生搜集背景资料时，我们宁可用“抄”的办法——通过网络、图书等获取资料，然后再把这些资料重要的部分抄下来。“下载——打印”这一过程只需要动动手指头，点点鼠标，轻而易举却收获甚微。但如果我们要求学生把自己需要的背景资料抄下来的话，那对于学生来说，就不一样了。为了少抄几个字，学生必然要通读全篇文章，然后才能把最重要的内容抄下来。有了这一过程，学生在搜集和介绍背景资料的时候，不就能做到“薄”了吗？
　　（作者单位：常州市钟楼实验小学）