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【摘 要】在高中的化学教学中，由于初中化学的学习，学生对于化学知识已经有了一定的积累，因此，在具体的学习之中会产生一些与化学知识相关的认知。教师需要对于学生的学习情况以及学习心理进行把握，通过学生对于化学知识初步认知的引导，进而引导学生对此和实际相结合，萌发问题，问题的产生，可以是学习具有更强的目标感，显著提高学生的学习兴趣。本文就高中化学教学中学生的问题意識的培养进行初步的探究。
【关键词】高中化学；疑问意识；培养
在新课程的改革中提出，学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中需要对学生的学习进行相应的帮助与引导。问题意识的培养，正是由于教师充分的尊重学生的主体性。学生问题的来源，正是自主思考的过程，在这个过程之中，自主意识的萌发和思维意识的结合，使得问题能够产生。培养学生的问题意识，正是对于学生是学习主体的充分尊重。通过问题的探究，激发学生的对于主动学习的热情，在与老师和同学的交流中，进一步的解决问题，获得学习上的自信心，体验探寻问题的乐趣，以及解决问题的成功感。
一、培养学生对于问题的萌发意识
1.问题意识的意义
在中外科学的发展史上，许多新的发现与发明创造都是由于科学家主观上问题的存在，跟随着问题的步伐，他们进行科学的探究与探索从而取得了成就。在学生的学习过程中同样如此，尤其是化学作为一门自然科学存在，其中许多具体的细节概念一旦和实际生活中的现象相结合，就会变得更加容易理解。在此过程之中，还有可能会萌发新的问题。由于中学阶段的学生，尤其是高中阶段，对于事物和学科知识的认知已经具备了一定的水平，可以在此基础之上进行理性的思考，提出合理的问题。问题的提出，可以激发学生的学习积极性，由此开启探究性学习的步伐。
2.创造轻松的学习氛围，引导鼓励学生提出问题
在高中的学习阶段，由于学生即将面临着高考这一重要的考试，在日常的学习过程中，学生的课业压力大考试众多、作业繁杂。在这种情况下，相对而言学生的思考过程就收到了压力的阻碍。因此教师需要在课堂当中，营造轻松而又有趣的氛围。使得学生的思维被充分地调动，并且能够畅所欲言，积极地表达自己的观点以及问题。
3.教师角色的转化，给学生足够的表达空间
在课堂环境中，教师需要在自己的角色转换上做出一些努力。在传统的教学过程中，教师往往扮演着“传道授业解惑”的角色。对于学生的知识教导，几乎是采取一元化的方式，以教师作为教学的主体，占据绝大多数的课堂时间进行教授式的教学内容。在教学过程当中，没有给学生留出充分的师生交流、生生交流的空间和平台。教师需要在教学过程中，充当学生学习的帮助者和引导者，给学生的留出足够的交流时间和空间，引导他们提出问题。在这样的时空条件下，才更有利于学生问题的提出以及问题意识的培养。
二、重视问题探究的过程，长期进行学生问疑意识的培养
1.教师引导学生进行探究
在学生的问题提出之后，需要教师进行充分的重视，并应用具体的学科知识对于问题进行解答。
许多问题的提出都是从生活实际中产生的，例如硫化氢气体的学习过程中，由于会产生特殊的味道。因此在具体的进行探究时，可以对于气体的具体成分进行探究，在具体的生产过程中，具有哪些危害，需要怎样应用化学知识对这些危害进行止损？
通过一系列问题提出的这个过程中，引导学生学习相关的化学知识。
2.进行鼓励教育
在问题的提出过程中，可能会有学生提出一些和具体的化学问题相去甚远的疑问。对于这样的疑问，虽然不能利用相应的化学知识解答，仍旧需要给予问题充分的正视，在教师能力知识的范围内可以进行解答，并且鼓励学生在课下进行自我探究。因为自然科学领域的问题在某些时候，涉及到交叉学科的问题，在高中阶段学生即将面临大学专业的选择，在问题中进行探知，有利于学生对于各种交叉学科的知识有更多的了解和理解。
3.应用多媒体等手段创设问题的情境
由于学生能够接触到的知识范围和见识范围都比较有限，在一些较为复杂的化学课程，学生根据生活经验不能够提出自己的问题，教师就需要借助多媒体的教学手段，在学生的迷茫过程中，以直观性的内容，例如直观的视频、直观的图片表格内容等，使得课程学生的思维产生关联，从而激发学生的问题产生。利用多种媒体教学手段，提供多种启发性的情景让学生发散自己的思维，展开小组讨论，提供给学生思考问题的时间和空间，通过相互的启发、交流，并给予学生充足的时间发表意见，获得肯定。
三、结束语
在高中化学的学习过程中，富含着自然科学领域多重的知识和实验，在学生的学习过程中，适合以化学学科的教学去培养学生的问疑意识。让学生在学习过程之中，充满了对于该过程的参与感，从而激发主动学习、兴趣学习，提高课堂的实际效率。
参考文献：
[1]张少伟，田洪菊.高中化学教学中学生问疑意识的培养初探[J].当代教育理论与实践，2017（9）：5-8.
[2]张利利.善问，亦善待问——初探高中化学教学中学生问题意识的培养[J].文理导航（中旬），2014（11）：61-61.
[3]孙小利.高中化学教学中提高学生自主学习能力的策略初探[J].数理化学习（教研版），2012（11）.
【关键词】高中化学；疑问意识；培养
在新课程的改革中提出，学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中需要对学生的学习进行相应的帮助与引导。问题意识的培养，正是由于教师充分的尊重学生的主体性。学生问题的来源，正是自主思考的过程，在这个过程之中，自主意识的萌发和思维意识的结合，使得问题能够产生。培养学生的问题意识，正是对于学生是学习主体的充分尊重。通过问题的探究，激发学生的对于主动学习的热情，在与老师和同学的交流中，进一步的解决问题，获得学习上的自信心，体验探寻问题的乐趣，以及解决问题的成功感。
一、培养学生对于问题的萌发意识
1.问题意识的意义
在中外科学的发展史上，许多新的发现与发明创造都是由于科学家主观上问题的存在，跟随着问题的步伐，他们进行科学的探究与探索从而取得了成就。在学生的学习过程中同样如此，尤其是化学作为一门自然科学存在，其中许多具体的细节概念一旦和实际生活中的现象相结合，就会变得更加容易理解。在此过程之中，还有可能会萌发新的问题。由于中学阶段的学生，尤其是高中阶段，对于事物和学科知识的认知已经具备了一定的水平，可以在此基础之上进行理性的思考，提出合理的问题。问题的提出，可以激发学生的学习积极性，由此开启探究性学习的步伐。
2.创造轻松的学习氛围，引导鼓励学生提出问题
在高中的学习阶段，由于学生即将面临着高考这一重要的考试，在日常的学习过程中，学生的课业压力大考试众多、作业繁杂。在这种情况下，相对而言学生的思考过程就收到了压力的阻碍。因此教师需要在课堂当中，营造轻松而又有趣的氛围。使得学生的思维被充分地调动，并且能够畅所欲言，积极地表达自己的观点以及问题。
3.教师角色的转化，给学生足够的表达空间
在课堂环境中，教师需要在自己的角色转换上做出一些努力。在传统的教学过程中，教师往往扮演着“传道授业解惑”的角色。对于学生的知识教导，几乎是采取一元化的方式，以教师作为教学的主体，占据绝大多数的课堂时间进行教授式的教学内容。在教学过程当中，没有给学生留出充分的师生交流、生生交流的空间和平台。教师需要在教学过程中，充当学生学习的帮助者和引导者，给学生的留出足够的交流时间和空间，引导他们提出问题。在这样的时空条件下，才更有利于学生问题的提出以及问题意识的培养。
二、重视问题探究的过程，长期进行学生问疑意识的培养
1.教师引导学生进行探究
在学生的问题提出之后，需要教师进行充分的重视，并应用具体的学科知识对于问题进行解答。
许多问题的提出都是从生活实际中产生的，例如硫化氢气体的学习过程中，由于会产生特殊的味道。因此在具体的进行探究时，可以对于气体的具体成分进行探究，在具体的生产过程中，具有哪些危害，需要怎样应用化学知识对这些危害进行止损？
通过一系列问题提出的这个过程中，引导学生学习相关的化学知识。
2.进行鼓励教育
在问题的提出过程中，可能会有学生提出一些和具体的化学问题相去甚远的疑问。对于这样的疑问，虽然不能利用相应的化学知识解答，仍旧需要给予问题充分的正视，在教师能力知识的范围内可以进行解答，并且鼓励学生在课下进行自我探究。因为自然科学领域的问题在某些时候，涉及到交叉学科的问题，在高中阶段学生即将面临大学专业的选择，在问题中进行探知，有利于学生对于各种交叉学科的知识有更多的了解和理解。
3.应用多媒体等手段创设问题的情境
由于学生能够接触到的知识范围和见识范围都比较有限，在一些较为复杂的化学课程，学生根据生活经验不能够提出自己的问题，教师就需要借助多媒体的教学手段，在学生的迷茫过程中，以直观性的内容，例如直观的视频、直观的图片表格内容等，使得课程学生的思维产生关联，从而激发学生的问题产生。利用多种媒体教学手段，提供多种启发性的情景让学生发散自己的思维，展开小组讨论，提供给学生思考问题的时间和空间，通过相互的启发、交流，并给予学生充足的时间发表意见，获得肯定。
三、结束语
在高中化学的学习过程中，富含着自然科学领域多重的知识和实验，在学生的学习过程中，适合以化学学科的教学去培养学生的问疑意识。让学生在学习过程之中，充满了对于该过程的参与感，从而激发主动学习、兴趣学习，提高课堂的实际效率。
参考文献：
[1]张少伟，田洪菊.高中化学教学中学生问疑意识的培养初探[J].当代教育理论与实践，2017（9）：5-8.
[2]张利利.善问，亦善待问——初探高中化学教学中学生问题意识的培养[J].文理导航（中旬），2014（11）：61-61.
[3]孙小利.高中化学教学中提高学生自主学习能力的策略初探[J].数理化学习（教研版），2012（11）.