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【摘 要】新课标明确规定，义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。这些要求的一个主要精神，就是倡导学生在物理实验中的主动性、个性化。如何对初中物理实验教学进行改革，笔者根据自己团队的研究，浅谈一下我们的看法。
【关键词】初中物理
物理学是以实验为基础的科学，研究物理问题的根本方法是进行观察和实验，通过实验和观察使学生获得感性知识，经过思维加工，形成物理概念。“没有实验的一堂物理课是不可想象的。”实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验三种类型，我们在实验教学方式的探究中，要注重教师引导，学生参与，动脑动手，克服以往实验教学中看实验多，做实验少的问题；作为乡村教师，利用本土特色，因地制宜地作好各种实验，使其在培养学生能力上发挥最佳功效。
一、培养学生综合实践能力提高的需要
为使学生在实验中形成较强的观察、思维、分析、操作实践能力，培养创新精神，适应素质教育的需要，整合知识内容及应用，为此，我们拟定了《初中物理实验教学的改革》这一论题。
二、解决初中物理疑难实验的需要
初中物理教材存在着一定数量的疑难实验，困扰着教师，其原因可能：一是实验本身的难度较高；二是实验器材不足，实验仪器的灵敏度不够；三是环境气候的影响以及操作者的实验技能等因素所致，使实验效果不佳或实验不成功，影响了学生的学习兴趣，降低了学生对实验的可信度。因此，我们必须通过实验教学方法的探究来解决这一难题。
三、开展自制初中物理教具满足教材实验的需要
原来的实验教学设备有一部分能适应现行实验教学的需要，有一部分经过改进后才能继续使用。实验教学在使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的物品，經常用学生身边的物品做实验。这些器材学生熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材，启发学生的创新能力，以此调动学生的创新意识和创新精神。认识到，不是为做实验而做实验，做实验是学习、研究事物内在联系，掌握研究问题的方法。
所以，我们只有解决教具制作问题，发动教师和学生，人人做教具，个个做实验，才能增强学生的动手能力和实践能力。
四、补充演示实验的数量和改进演示实验的效果的需要
教材已列出大量演示实验，但仍有的章、节还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。演示物理实验具有灵活性、趣味性、示范性，决定演示成功与否的因素是多方面的，首要的是掌握实验的原理，抓住关键，要增强实验的准确性。
五、在分组实验教学中，必须培养好学生良好的实验素养及习惯
要求学生做到：实验前必须完成预习内容；进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；实验时应要求学生不能大声喧哗；实验完毕应要求学生整理好器材及时处理实验数据，并填写好实验报告。在实验过程中若出现异常现象，可要求学生举手提问，在实验过程中教师要巡回指导，发现问题及时纠正。对于好的做法要及时肯定表扬，对于典型的实验错误可与全班同学一起讨论分析，要让实验课始终处在探索、讨论的氛围中。对于误差过大小组，找出原因，及时帮助他们重新安排实验，从而解决其出现误差过大的原因，得出正确的实验结果。使学生养成尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
六、撰写实验教学的典型案例与反思
在教学实践中探索、收集自己或他人的一些典型案例，通过分析，改进和提高实验教学的设计，同时完成改进实验材料的汇编，为其他教师的教学提供和积累素材，实现资源共享。例如在讲解光的反射时，模型演示不明显，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。教师要尽可能多做一些演示实验，用演示实验代替模型演示实验，增加其可观看性。
七、实验中“试题实验”和“讲实验”的大量存在
在实验过程中存在所谓的试题实验，就是教师通过编制大量的实验试题给学生，或者直接在网上下载相关资料或者试题，让学生按照书上的内容做好笔答，通过这种方式代替动手做实验。而讲实验，主要是指教师在黑板货多媒体上画出实验程序，并通过口述的方式告诉学生物体运动的状态和实验现象。譬如说在学习“凸透镜成像的规律”的时候，有的教师在黑板上画出凸透镜成像的规律原理示意图，并通过理论讲述的方式分析物距和焦距的不同，得出凸透镜成不同像的特点。这种照本宣科式的实验教学方式，毫无新意可言，也体现了不出物理教学的特征所在，从一定程度上来说，不仅阻碍了学生创造性思维的发展，还会极大地磨灭了学生学习物理这门学科的兴趣。
八、实验中教师运用新的教学教法，学生真正参与其中
改变以往教师细致演示实验步骤，学生按照固定的模式按部就班的完成实验教学，仅仅验证了实验结论，学生的思维并没有得到拓展，学习兴趣也并没有得到真正提高，我们要改变新的实验课教法，在实验教学中让学生参与介入发现问题，解决问题，利用已有的知识经验，研讨实验方案、亲自动手实验，展示实验成果来促进学生的学习。
物理教学离不开实验，在今后的教学中，我们将认真学习教育理论，加大实验教学改革的力度，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然、主动投入，运用多种实验手段激发学生兴趣，从而提高课堂教学活力及效果，为提高物理教学质量而努力。
参考文献：
[1]邵惠兰 《试题与研究：新课程论坛》 ，2009 （17）.
[2]王军 《新课程（中学）》 ， 2016 （6）.
[3]谭群 《教育：文摘版》 ：00053-00053.
【关键词】初中物理
物理学是以实验为基础的科学，研究物理问题的根本方法是进行观察和实验，通过实验和观察使学生获得感性知识，经过思维加工，形成物理概念。“没有实验的一堂物理课是不可想象的。”实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验三种类型，我们在实验教学方式的探究中，要注重教师引导，学生参与，动脑动手，克服以往实验教学中看实验多，做实验少的问题；作为乡村教师，利用本土特色，因地制宜地作好各种实验，使其在培养学生能力上发挥最佳功效。
一、培养学生综合实践能力提高的需要
为使学生在实验中形成较强的观察、思维、分析、操作实践能力，培养创新精神，适应素质教育的需要，整合知识内容及应用，为此，我们拟定了《初中物理实验教学的改革》这一论题。
二、解决初中物理疑难实验的需要
初中物理教材存在着一定数量的疑难实验，困扰着教师，其原因可能：一是实验本身的难度较高；二是实验器材不足，实验仪器的灵敏度不够；三是环境气候的影响以及操作者的实验技能等因素所致，使实验效果不佳或实验不成功，影响了学生的学习兴趣，降低了学生对实验的可信度。因此，我们必须通过实验教学方法的探究来解决这一难题。
三、开展自制初中物理教具满足教材实验的需要
原来的实验教学设备有一部分能适应现行实验教学的需要，有一部分经过改进后才能继续使用。实验教学在使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的物品，經常用学生身边的物品做实验。这些器材学生熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材，启发学生的创新能力，以此调动学生的创新意识和创新精神。认识到，不是为做实验而做实验，做实验是学习、研究事物内在联系，掌握研究问题的方法。
所以，我们只有解决教具制作问题，发动教师和学生，人人做教具，个个做实验，才能增强学生的动手能力和实践能力。
四、补充演示实验的数量和改进演示实验的效果的需要
教材已列出大量演示实验，但仍有的章、节还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。演示物理实验具有灵活性、趣味性、示范性，决定演示成功与否的因素是多方面的，首要的是掌握实验的原理，抓住关键，要增强实验的准确性。
五、在分组实验教学中，必须培养好学生良好的实验素养及习惯
要求学生做到：实验前必须完成预习内容；进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；实验时应要求学生不能大声喧哗；实验完毕应要求学生整理好器材及时处理实验数据，并填写好实验报告。在实验过程中若出现异常现象，可要求学生举手提问，在实验过程中教师要巡回指导，发现问题及时纠正。对于好的做法要及时肯定表扬，对于典型的实验错误可与全班同学一起讨论分析，要让实验课始终处在探索、讨论的氛围中。对于误差过大小组，找出原因，及时帮助他们重新安排实验，从而解决其出现误差过大的原因，得出正确的实验结果。使学生养成尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
六、撰写实验教学的典型案例与反思
在教学实践中探索、收集自己或他人的一些典型案例，通过分析，改进和提高实验教学的设计，同时完成改进实验材料的汇编，为其他教师的教学提供和积累素材，实现资源共享。例如在讲解光的反射时，模型演示不明显，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。教师要尽可能多做一些演示实验，用演示实验代替模型演示实验，增加其可观看性。
七、实验中“试题实验”和“讲实验”的大量存在
在实验过程中存在所谓的试题实验，就是教师通过编制大量的实验试题给学生，或者直接在网上下载相关资料或者试题，让学生按照书上的内容做好笔答，通过这种方式代替动手做实验。而讲实验，主要是指教师在黑板货多媒体上画出实验程序，并通过口述的方式告诉学生物体运动的状态和实验现象。譬如说在学习“凸透镜成像的规律”的时候，有的教师在黑板上画出凸透镜成像的规律原理示意图，并通过理论讲述的方式分析物距和焦距的不同，得出凸透镜成不同像的特点。这种照本宣科式的实验教学方式，毫无新意可言，也体现了不出物理教学的特征所在，从一定程度上来说，不仅阻碍了学生创造性思维的发展，还会极大地磨灭了学生学习物理这门学科的兴趣。
八、实验中教师运用新的教学教法，学生真正参与其中
改变以往教师细致演示实验步骤，学生按照固定的模式按部就班的完成实验教学，仅仅验证了实验结论，学生的思维并没有得到拓展，学习兴趣也并没有得到真正提高，我们要改变新的实验课教法，在实验教学中让学生参与介入发现问题，解决问题，利用已有的知识经验，研讨实验方案、亲自动手实验，展示实验成果来促进学生的学习。
物理教学离不开实验，在今后的教学中，我们将认真学习教育理论，加大实验教学改革的力度，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然、主动投入，运用多种实验手段激发学生兴趣，从而提高课堂教学活力及效果，为提高物理教学质量而努力。
参考文献：
[1]邵惠兰 《试题与研究：新课程论坛》 ，2009 （17）.
[2]王军 《新课程（中学）》 ， 2016 （6）.
[3]谭群 《教育：文摘版》 ：00053-00053.