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【摘要】目前，几乎国内所有的高等院校和中职院校都开设了艺术设计学科，而室内设计成为了其中最为热门的学科之一。高校室内设计教育可以成为室内设计的制约因素，也可以成为室内设计的促进力量。这一点，完全取决于我们的教学模式、本文对当前室内设计教育中存在的问题及其改革提出设想，因此，对于这一领域的研究具有一定的现实意义。
【关键词】高校；室内设计；教学实践
室内设计是一门艺术与技术相结合的学科，它的范围很广。所以笔者认为，在教学方向中应该进行细化。而细化的方向应该结合本身的硬件和软件条件来进行。但是很多院校在开设的课程里涵盖的内容极广，从室内设计到城市规划，都有所涉猎，但是每个专业课程时间非常少。这就造成学生什么都知道了一点，却无法深入进行设计的情况。
1.高校室内设计专业教学现状
以室内设计教学为例：专业课程涵盖各种室内空间，却严重的脱离实际。老师在教学中理论过多，过于注重想法而忽略实际应用和实践能力。很多高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。所有的专业主干课程清一色地采用课堂理论教学模式，造成课程严重脱离实际，学生无法理解，甚至完全不知道究竟是怎么回事。另外在设计练习中，采用假想题作为设计任务，甚至完全不考虑结构、设备、朝向等问题。这样的设计对学生来说完全是在空想，是没有任何意义的。
此外，目前国内大部分高校室内设计专业开设的课程可以归纳为专业基础课、专业理论课和专业核心设计课三大类。其中专业理论课主要是通过对以设计为中心的系统理论知识的学习，使学生具备较深厚的艺术理论基础，也能使学生深入了解本专业的基本特征和设计发展历史。 专业理论课固然重要，但是种种原因使得室内设计专业的教学改革重点，往往都放在专业基础课和专业理论课上。而专业核心设计课程作为体系的重要组成部分并没有受到关注，核心课的教学效果好坏将直接影响到整个专业教学目标的实现。对于室内设计专业学生而言，艺术想象力之上的实践创新能力的养成非常重要，现在社会需要的人才也要求毕业生具有较强的实践能力，因而学生的动手能力、思考能力、解决实际问题的能力的培养比单纯的对知识理论的掌握更为重要。要培养学生的创造性思维、创新能力以及实践能力，全面实现专业培养目标，必须对专业核心课程的传统教学模式进行改革，使学生成为具有深厚文化功底、有高度社会责任感、有自由创造能力和较强实践能力的设计专业人才。这种培养方式可以在专业核心课中引进现实当中的成功案例来训练学生的创造性思维及实践能力，这需要专业老师有多年的实战经验。同时对市场的发展还要具有前瞻性，合理配置。学校应根据社会经济市场发展的需求，及时调整专业方向、专业目标，优化课程体系与专业结构，最后应结合地方经济的特点，从实际出发，逐渐形成自己的特色专业与特色教育，为本地经济服务。
2.高校室内设计教学的改革策略
2.1课程教学理论和实践操作教学的联系
当今室内设计专业课程教学和产业的蓬勃发展是有目共睹的，然而设计实践环节的薄弱也是一个通病，设计薄弱并不是说理论对设计实践的指导性不强，而是学校对实践环节投入资金的吝啬，从根本上说，学生设计实践环节的薄弱是思维与现场的脱节，在现实中亲密接触设计机会太少。对于高等院校室内设计专业的很多专业教师而言，缺的是个人的才智、学识、实战和敬业精神；对于很多学生来说，缺乏的是学习态度、方法和个人的悟性，这也可以说是一个学校的教风和学风的缺失。教学质量的高低取决于教和学两个方面的互动，在国外不论是素质教育还是精英教育，都十分重视理论和实践的课程教学的联系，而我们的高等院校室内专业设计理论和实践的课程教学操作恰恰缺乏有机联系。
教与学在教学过程中要紧密结合。传统的课程教学模式注重教师的“教”，而学生的“学”则是相对被动的。课程改革的设想是，通过教师对学生学习的指导，充分调动学生学习的积极性，能自己独立动手完成课程作业。教师在教学中，布置相关的专业作业，学生能主动通过查阅其他相关设计案例资料来深入学习，完成作业。例如室内设计的专业核心课程作业在内容上可包括：对装饰设计的背景及其演变中的历史、详细的施工过程、各种材料的比较等。作业形式上从系统的理论陈述到直观的效果图表现，学生可以充分发挥创造力，多形式地表现出个人的动手能力特点。最后学生能在课上展示所完成的作业，并通过交流与讨论，回答师生的提问及进一步研究的方向。通过这样的训练，学生在对设计直观感知中，经历了从作业选题、搜集资料、整理分析到归纳观点、设计图纸等理性的逻辑思维的环节，学习能力将会大大提高，与社会所需要的人才接轨。在这样一个良性循环的教学环节里，师生互相促进，真正做到了教学相长。
2.2 采用项目教学法
项目教学法的应用必须实行室内设计是一门实践性很强的学科，它要求从业人员要具备一定的专业技能，对结构、施工工艺、材料、概预算等等都要有所掌握。这和其他学术性的学科是有很大区别的，所以笔者认為，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。以住宅舍内设计课程为例，采用引入真题的方式来进行教学。首先搜集一些成功的案例进行细致分析和讲解，然后给出一个实际空间，要求学生从测量到绘制设计方案，再到概预算、施工组织设计，完成全套设计，这样也就要求课时的延长。
3.结语
在现代社会环境中，我们要确立现代意识，革新思想，转变观念，并根据本土经济的发展水平，大胆改革。在专业培养方式上扬长避短，提升和确立学校的社会地位和知名度。同时应具有适应社会发展的教育思想与办学理念，形成与众不同的地方高校室内设计课程教学模式，培养出具有创新能力的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]于娜. 高职室内设计专业教育的现状与发展趋势[J].华章， 2015（6）.
[2]赵晶. 浅谈室内设计专业教学中的实践教学改革[J].现代装饰：理论， 2016（3）：35-36.
[3]兰昱. 高职院校室内设计专业教学体系改革的探讨[J].泰州职业技术学院学报， 2016， 5（5）：131-133.
【关键词】高校；室内设计；教学实践
室内设计是一门艺术与技术相结合的学科，它的范围很广。所以笔者认为，在教学方向中应该进行细化。而细化的方向应该结合本身的硬件和软件条件来进行。但是很多院校在开设的课程里涵盖的内容极广，从室内设计到城市规划，都有所涉猎，但是每个专业课程时间非常少。这就造成学生什么都知道了一点，却无法深入进行设计的情况。
1.高校室内设计专业教学现状
以室内设计教学为例：专业课程涵盖各种室内空间，却严重的脱离实际。老师在教学中理论过多，过于注重想法而忽略实际应用和实践能力。很多高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。所有的专业主干课程清一色地采用课堂理论教学模式，造成课程严重脱离实际，学生无法理解，甚至完全不知道究竟是怎么回事。另外在设计练习中，采用假想题作为设计任务，甚至完全不考虑结构、设备、朝向等问题。这样的设计对学生来说完全是在空想，是没有任何意义的。
此外，目前国内大部分高校室内设计专业开设的课程可以归纳为专业基础课、专业理论课和专业核心设计课三大类。其中专业理论课主要是通过对以设计为中心的系统理论知识的学习，使学生具备较深厚的艺术理论基础，也能使学生深入了解本专业的基本特征和设计发展历史。 专业理论课固然重要，但是种种原因使得室内设计专业的教学改革重点，往往都放在专业基础课和专业理论课上。而专业核心设计课程作为体系的重要组成部分并没有受到关注，核心课的教学效果好坏将直接影响到整个专业教学目标的实现。对于室内设计专业学生而言，艺术想象力之上的实践创新能力的养成非常重要，现在社会需要的人才也要求毕业生具有较强的实践能力，因而学生的动手能力、思考能力、解决实际问题的能力的培养比单纯的对知识理论的掌握更为重要。要培养学生的创造性思维、创新能力以及实践能力，全面实现专业培养目标，必须对专业核心课程的传统教学模式进行改革，使学生成为具有深厚文化功底、有高度社会责任感、有自由创造能力和较强实践能力的设计专业人才。这种培养方式可以在专业核心课中引进现实当中的成功案例来训练学生的创造性思维及实践能力，这需要专业老师有多年的实战经验。同时对市场的发展还要具有前瞻性，合理配置。学校应根据社会经济市场发展的需求，及时调整专业方向、专业目标，优化课程体系与专业结构，最后应结合地方经济的特点，从实际出发，逐渐形成自己的特色专业与特色教育，为本地经济服务。
2.高校室内设计教学的改革策略
2.1课程教学理论和实践操作教学的联系
当今室内设计专业课程教学和产业的蓬勃发展是有目共睹的，然而设计实践环节的薄弱也是一个通病，设计薄弱并不是说理论对设计实践的指导性不强，而是学校对实践环节投入资金的吝啬，从根本上说，学生设计实践环节的薄弱是思维与现场的脱节，在现实中亲密接触设计机会太少。对于高等院校室内设计专业的很多专业教师而言，缺的是个人的才智、学识、实战和敬业精神；对于很多学生来说，缺乏的是学习态度、方法和个人的悟性，这也可以说是一个学校的教风和学风的缺失。教学质量的高低取决于教和学两个方面的互动，在国外不论是素质教育还是精英教育，都十分重视理论和实践的课程教学的联系，而我们的高等院校室内专业设计理论和实践的课程教学操作恰恰缺乏有机联系。
教与学在教学过程中要紧密结合。传统的课程教学模式注重教师的“教”，而学生的“学”则是相对被动的。课程改革的设想是，通过教师对学生学习的指导，充分调动学生学习的积极性，能自己独立动手完成课程作业。教师在教学中，布置相关的专业作业，学生能主动通过查阅其他相关设计案例资料来深入学习，完成作业。例如室内设计的专业核心课程作业在内容上可包括：对装饰设计的背景及其演变中的历史、详细的施工过程、各种材料的比较等。作业形式上从系统的理论陈述到直观的效果图表现，学生可以充分发挥创造力，多形式地表现出个人的动手能力特点。最后学生能在课上展示所完成的作业，并通过交流与讨论，回答师生的提问及进一步研究的方向。通过这样的训练，学生在对设计直观感知中，经历了从作业选题、搜集资料、整理分析到归纳观点、设计图纸等理性的逻辑思维的环节，学习能力将会大大提高，与社会所需要的人才接轨。在这样一个良性循环的教学环节里，师生互相促进，真正做到了教学相长。
2.2 采用项目教学法
项目教学法的应用必须实行室内设计是一门实践性很强的学科，它要求从业人员要具备一定的专业技能，对结构、施工工艺、材料、概预算等等都要有所掌握。这和其他学术性的学科是有很大区别的，所以笔者认為，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。以住宅舍内设计课程为例，采用引入真题的方式来进行教学。首先搜集一些成功的案例进行细致分析和讲解，然后给出一个实际空间，要求学生从测量到绘制设计方案，再到概预算、施工组织设计，完成全套设计，这样也就要求课时的延长。
3.结语
在现代社会环境中，我们要确立现代意识，革新思想，转变观念，并根据本土经济的发展水平，大胆改革。在专业培养方式上扬长避短，提升和确立学校的社会地位和知名度。同时应具有适应社会发展的教育思想与办学理念，形成与众不同的地方高校室内设计课程教学模式，培养出具有创新能力的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]于娜. 高职室内设计专业教育的现状与发展趋势[J].华章， 2015（6）.
[2]赵晶. 浅谈室内设计专业教学中的实践教学改革[J].现代装饰：理论， 2016（3）：35-36.
[3]兰昱. 高职院校室内设计专业教学体系改革的探讨[J].泰州职业技术学院学报， 2016， 5（5）：131-133.