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课堂评价不仅是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展.
由于初中生的世界观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的评价，对学生课堂学习效率的影响是巨大的.结合初中数学新教材的教学实践，我认为在课堂上对学生的评价不仅要及时，更需要恰當.只有恰当的评价，才能发挥出评价的激励性和导向功能.
本文旨在如何恰当地运用激励性评价方面进行探讨.
一、寻找“闪光点”，公正地评价学生
教师都比较喜欢学习好的学生，常常对尖子生肯定，而很少对后进生认可，忽视了学生的个体差异.其实，这是课堂评价中最大的忌讳.我们要用公正的眼睛和宽容的心态去对待每一个学生，让每个学生都能发现自己无限的潜力.
我班里有个女生，偏科现象非常严重，语文、英语是尖子生，但数学却是名副其实的后进生.数学课堂上她学习也很认真，我发现她最大的缺点是不自信，对数学没有兴趣却又很想学好.和她聊天时我说：“你是一个很聪明的学生，你的学习习惯很好，所以能把语文和英语学得这么棒.”她说：“可我数学就是学不好，从小学开始就这样.”上课时我对症下药，先让她回答比较简单的问题，对她的评价也围绕帮她找回自信展开，“你思考问题很全面”，“你的思维很敏捷”，“你很有数学头脑”，“你的作业写得真清楚，大家要向你学习”，等等.她课后很不确定地问我：“老师，你认为我真的能把数学学好吗？”“是啊，你的解题思路很清晰也很特别，你应该是可以学好的.”渐渐地，我发现她回答问题不再东张西望求助别人了，即使答错了她也会积极地找原因，她举手回答问题也积极了.
从这一事例我感受到，教师在对学生的课堂评价不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者，对学生的学习活动作出的评价，应该是真挚的、诚恳的，评价要有充分的依据.夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；过分贬低则会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉.因此，对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的激励目的.学生才能从教师激励性的评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气.
二、鼓励学生相互评价，使学生学会互相欣赏
以往，教师评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了学生之间的互相评价.在实施过程中有同桌互评，小组评议或自由评议等.在学生之间互评时，刚开始我发现学生评价对方时，老是挑毛病，找缺点，使被评价的学生打不起精神.面对这种情况，我就慢慢地引导学生评价一个人要从两方面着手：首先，找出同学值得我们学习的地方；其次，帮助同学找出需要改正的地方.同时每个同学要学会善于倾听别人的意见，这样才能达到共同进步.渐渐地，同学之间的评价变了，“我同桌虽然答错了，但他刚才听课很认真”，“某某同学的计算结果是错了，但他合并同类项做得很好”，“某某同学的字写得真好”，“他考虑得比较周到，能否可以再补充一点”等.在课堂小结时，他们还能加上自己的评价“这节数学课谁表现得好，谁表现有进步，谁还需要加油”等语句.
学生互评.同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法多种多样，通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈.在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际教给学生评价的方法.要注意的是，学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的互相比较，强调关注学生的优点和长处，强调自我反思.这样不但营造了互帮互学、轻松愉快的课堂气氛，而且也培养了将来立足于社会的一种为人处世的原则和生存能力.
三、学会自己评价自己，敢于正确对待自我
在实施新课程评价过程中，还有一个很重要的评价方式：自己评价自己.刚开始自评时，大多数学生只是说缺点，不好意思说优点，特别是后进生更是如此.基本上是“我很粗心”，“我还不够认真”，“我总要半天才明白的”之类的话语.我帮助他们肯定自己，正确评价自己，“你虽然是有些粗心，但你做事情的效率还是挺高的，以后要提高质量，好吗？”，“我觉得比起上节课你已经进步了，不过要继续努力”.我欣喜地看到，学生慢慢地学会了自我评价，坚定了学习的信心，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自己.
总之，科学的、以学生发展为本的课堂即时评价，有助于提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的主观能动性.适当的激励性评价，可以调动学生的积极性，可以让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长.一句恰当的评价，让学生受益终生，课堂教学需要的是完善的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，更是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求.
由于初中生的世界观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的评价，对学生课堂学习效率的影响是巨大的.结合初中数学新教材的教学实践，我认为在课堂上对学生的评价不仅要及时，更需要恰當.只有恰当的评价，才能发挥出评价的激励性和导向功能.
本文旨在如何恰当地运用激励性评价方面进行探讨.
一、寻找“闪光点”，公正地评价学生
教师都比较喜欢学习好的学生，常常对尖子生肯定，而很少对后进生认可，忽视了学生的个体差异.其实，这是课堂评价中最大的忌讳.我们要用公正的眼睛和宽容的心态去对待每一个学生，让每个学生都能发现自己无限的潜力.
我班里有个女生，偏科现象非常严重，语文、英语是尖子生，但数学却是名副其实的后进生.数学课堂上她学习也很认真，我发现她最大的缺点是不自信，对数学没有兴趣却又很想学好.和她聊天时我说：“你是一个很聪明的学生，你的学习习惯很好，所以能把语文和英语学得这么棒.”她说：“可我数学就是学不好，从小学开始就这样.”上课时我对症下药，先让她回答比较简单的问题，对她的评价也围绕帮她找回自信展开，“你思考问题很全面”，“你的思维很敏捷”，“你很有数学头脑”，“你的作业写得真清楚，大家要向你学习”，等等.她课后很不确定地问我：“老师，你认为我真的能把数学学好吗？”“是啊，你的解题思路很清晰也很特别，你应该是可以学好的.”渐渐地，我发现她回答问题不再东张西望求助别人了，即使答错了她也会积极地找原因，她举手回答问题也积极了.
从这一事例我感受到，教师在对学生的课堂评价不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者，对学生的学习活动作出的评价，应该是真挚的、诚恳的，评价要有充分的依据.夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；过分贬低则会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉.因此，对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的激励目的.学生才能从教师激励性的评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气.
二、鼓励学生相互评价，使学生学会互相欣赏
以往，教师评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了学生之间的互相评价.在实施过程中有同桌互评，小组评议或自由评议等.在学生之间互评时，刚开始我发现学生评价对方时，老是挑毛病，找缺点，使被评价的学生打不起精神.面对这种情况，我就慢慢地引导学生评价一个人要从两方面着手：首先，找出同学值得我们学习的地方；其次，帮助同学找出需要改正的地方.同时每个同学要学会善于倾听别人的意见，这样才能达到共同进步.渐渐地，同学之间的评价变了，“我同桌虽然答错了，但他刚才听课很认真”，“某某同学的计算结果是错了，但他合并同类项做得很好”，“某某同学的字写得真好”，“他考虑得比较周到，能否可以再补充一点”等.在课堂小结时，他们还能加上自己的评价“这节数学课谁表现得好，谁表现有进步，谁还需要加油”等语句.
学生互评.同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法多种多样，通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈.在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际教给学生评价的方法.要注意的是，学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的互相比较，强调关注学生的优点和长处，强调自我反思.这样不但营造了互帮互学、轻松愉快的课堂气氛，而且也培养了将来立足于社会的一种为人处世的原则和生存能力.
三、学会自己评价自己，敢于正确对待自我
在实施新课程评价过程中，还有一个很重要的评价方式：自己评价自己.刚开始自评时，大多数学生只是说缺点，不好意思说优点，特别是后进生更是如此.基本上是“我很粗心”，“我还不够认真”，“我总要半天才明白的”之类的话语.我帮助他们肯定自己，正确评价自己，“你虽然是有些粗心，但你做事情的效率还是挺高的，以后要提高质量，好吗？”，“我觉得比起上节课你已经进步了，不过要继续努力”.我欣喜地看到，学生慢慢地学会了自我评价，坚定了学习的信心，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自己.
总之，科学的、以学生发展为本的课堂即时评价，有助于提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的主观能动性.适当的激励性评价，可以调动学生的积极性，可以让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长.一句恰当的评价，让学生受益终生，课堂教学需要的是完善的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，更是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求.