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〔摘要〕 实施素质教育,培养有物理头脑的新一代创新人才,开展物理的探究教学,培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念,全面提高自身素质,充分发挥教师的主导作用,真正落实学生的主体地位,为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
〔关键词〕 物理 问题意识 实验 教学
新世纪、新机遇、新挑战,教育正进行着一场深刻的变革,教育制度的改革,在这场变革中,一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出,中学教师面对这一新形势,为了更好实施素质教育,培养适应新时代的建设者,培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。物理课程的中心环节是探究,探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题,在一定程度上关系到物理课程改革的成败。要真正塑造创造型人才,教师在教学中必须鼓励学生勤于观察,敢于质疑,勇于质疑。培养学生的“质疑”能力是培养创新型人才的起点,所以中学物理教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位,在此谈谈本人的点滴尝试。
1 构建“自主”的学习方式,交还学生质疑的权利
学生生来具有好奇、好问,为什么到了课堂上反而没了问题。事实上,是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑的机制,压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。
以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生质疑的权利,他们天生好问的意识消失了,机械、呆板地接受知识。因此,首先应把质疑的权利交还给学生,一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体,学生真正成了学习的主人,他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式,为学生营造质疑的空间,逐步唤醒学生的质疑意识。
2 营造“对话”的师生关系,培养学生质疑能力
“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位,可以无视学生的真实需要,可以肆意打击学生的质疑热情,用自己的思想来“规范”学生。学生质疑的信心和质疑的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”,对话中师生双方相对平等,相互尊重。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学任务,而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在物理教学中要为学生创造自由的空间,构建对话的师生关系,善待学生的质疑,不以先知先觉自居,不盛气凌人。要树立“质疑”不仅是教师的事,更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威,让学生能够提出有探究价值的问题,本身就是物理教育的一个重要目标。就学习过程来说,产生问题才能激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时,虚心地聆听;当学生质疑成功时,热情地赞扬;当学生质疑受挫时,亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性,愿意呼出自己的心声,乐于和老师交流,敢于、勇于提出问题,使学生树立自信心。
3大胆创新教学策略,增强学生质疑能力
平常的课堂中,有时学生非常敢于质疑,但是质疑的水平却很不一样?在物理教学中, “好问”和“勤问”,仅是“质疑”的初级阶段,这时学生提出的问题大多为“什么是___?”或“___是什么?”在此基础上,教师因势利导,启发学生掌握“质疑”的思路和方向,提出思考性的问题,以达“善问”。我们还需采用新颖的教学策略,由扶到放的使学生掌握质疑的技能,感受质疑成功的乐趣。
3.1 做好“问”的示范。
3.1.1 在生活和生产中找“问题”。生活中的物理无时不有,无处不在。有些可能立时有解,有些可能一时无解,但记下来,日后也许会来个“柳暗花明”。
3.1.2 在实验中找问题。做实验,并不是为了验证什么,而是为了让学生“发现”什么。
3.1.3 利用物理知识内在联系的事实和资料,创设问题情景。
3.2 提高“问”的艺术。通过一段时间的训练,学生质疑题的积极性提高了,他们敢问、爱问,但往往会存在这样一个问题,部分学生质疑题时,不假思索地乱问,为质疑而质疑,造成问的质量不高。因此,要进一步训练学生善问,而且“问”要有所创新。
总之,我们要树立一个观念:质疑,不只是教师的事;也应该是学生的事。新时代的教师,不再是大小齿轮的关系,也不是一桶水与一杯水的关系,而是激发者和被激发者的关系。我们要从灌输者走向引导者,激发起学生质疑的兴趣,把质疑的权利交还给学生!
〔关键词〕 物理 问题意识 实验 教学
新世纪、新机遇、新挑战,教育正进行着一场深刻的变革,教育制度的改革,在这场变革中,一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出,中学教师面对这一新形势,为了更好实施素质教育,培养适应新时代的建设者,培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。物理课程的中心环节是探究,探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题,在一定程度上关系到物理课程改革的成败。要真正塑造创造型人才,教师在教学中必须鼓励学生勤于观察,敢于质疑,勇于质疑。培养学生的“质疑”能力是培养创新型人才的起点,所以中学物理教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位,在此谈谈本人的点滴尝试。
1 构建“自主”的学习方式,交还学生质疑的权利
学生生来具有好奇、好问,为什么到了课堂上反而没了问题。事实上,是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑的机制,压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。
以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生质疑的权利,他们天生好问的意识消失了,机械、呆板地接受知识。因此,首先应把质疑的权利交还给学生,一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体,学生真正成了学习的主人,他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式,为学生营造质疑的空间,逐步唤醒学生的质疑意识。
2 营造“对话”的师生关系,培养学生质疑能力
“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位,可以无视学生的真实需要,可以肆意打击学生的质疑热情,用自己的思想来“规范”学生。学生质疑的信心和质疑的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”,对话中师生双方相对平等,相互尊重。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学任务,而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在物理教学中要为学生创造自由的空间,构建对话的师生关系,善待学生的质疑,不以先知先觉自居,不盛气凌人。要树立“质疑”不仅是教师的事,更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威,让学生能够提出有探究价值的问题,本身就是物理教育的一个重要目标。就学习过程来说,产生问题才能激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时,虚心地聆听;当学生质疑成功时,热情地赞扬;当学生质疑受挫时,亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性,愿意呼出自己的心声,乐于和老师交流,敢于、勇于提出问题,使学生树立自信心。
3大胆创新教学策略,增强学生质疑能力
平常的课堂中,有时学生非常敢于质疑,但是质疑的水平却很不一样?在物理教学中, “好问”和“勤问”,仅是“质疑”的初级阶段,这时学生提出的问题大多为“什么是___?”或“___是什么?”在此基础上,教师因势利导,启发学生掌握“质疑”的思路和方向,提出思考性的问题,以达“善问”。我们还需采用新颖的教学策略,由扶到放的使学生掌握质疑的技能,感受质疑成功的乐趣。
3.1 做好“问”的示范。
3.1.1 在生活和生产中找“问题”。生活中的物理无时不有,无处不在。有些可能立时有解,有些可能一时无解,但记下来,日后也许会来个“柳暗花明”。
3.1.2 在实验中找问题。做实验,并不是为了验证什么,而是为了让学生“发现”什么。
3.1.3 利用物理知识内在联系的事实和资料,创设问题情景。
3.2 提高“问”的艺术。通过一段时间的训练,学生质疑题的积极性提高了,他们敢问、爱问,但往往会存在这样一个问题,部分学生质疑题时,不假思索地乱问,为质疑而质疑,造成问的质量不高。因此,要进一步训练学生善问,而且“问”要有所创新。
总之,我们要树立一个观念:质疑,不只是教师的事;也应该是学生的事。新时代的教师,不再是大小齿轮的关系,也不是一桶水与一杯水的关系,而是激发者和被激发者的关系。我们要从灌输者走向引导者,激发起学生质疑的兴趣,把质疑的权利交还给学生!