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摘 要： 在中学文言文的教学中，老师都扮演着一个主体角色，即在文言文课堂上逐字逐句的讲解，再配合一些文言文字词句的简单释意，大多数学生忙于记忆文言文字、词、句，没有几个学生能从老师的课堂中体会到文言文的魅力，更别提爱上这门学科了。本文将探究文言文的教学方式应用，探索如何在中学教学中使用探究式教学法。
关键词： 探究教学法；中学文言文教学；应用
文言文给很多学生的印象就是枯燥、无味、读不懂，加之不少老师采取的教学模式就是简单解释字、词、句，没有对文言文的语言分析以及美学体验，使得很多学生在上课时都提不起兴趣，觉得老师在“念经”，甚至出现个别学生翘课的现象。这不得不引起我们的重视，根据《语文课程标准》中“充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，加上中学生身心发展愈加成熟，已经有了较强的表达能力和文学水平，如何提高中学生的文言文水平，提升他们的探究能力，已经成为目前中学文言文教学中的首要任务。目前，笔者将根据现有资料及实践中的经验，谈谈如何在中学文言文教学中使用探究式教学法。
一、 诵读——帮助学生理解文言文主旨
“书读百遍，其义自见。”意思是书读多了，意思自然而然就出来了。这句话就充分体现了诵读的重要意义，根据《语文课程标准》的要求“教师应当激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。文言文历经千年，是中华文化的宝贵财富，绝大多数的文言文都是精品，不管是那精炼的语言、令人侧目的文采，还是匠心独运的篇章结构，都是后世应该不断学习的。很多文言文读起来朗朗上口，不少还能编成歌曲来演唱，这些都能体现文言文的艺术魅力。例如，刘禹锡的《陋室铭》中的“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”周敦颐的“予独爱莲指出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”等等，都充满了艺术美感和真挚的情感，诵读时仿佛感觉是自己内心的感召，是内心情感的一种宣泄。
在教学中，教师应当首先带领学生去搞清楚文言文当中的每一字、词到底怎么读，该如何去读，并帮助学生理解这些字、词的意思。然后根据句子结构和句式的变换理解句子的含义，进一步加深对文言文的理解。最后带领学生抓住文章中的重点，反复诵读，把握语气语调，挖掘文言文中的深层次感情，体会文章主旨，在反复的朗诵中体会作者鲜明的文章层次，进一步探寻文言文的主旨含义。例如，在学习蒲松龄的《狼》时，由于这篇文言文的文字白话，浅显易懂，建议在课堂教学时，让学生通过自学参透每个字、词、句的含义，并在读时对主题、意思等进行揣摩。《狼》共分为四段，第一段写遇狼，第二段惧狼，第三段写御狼，第四段写杀狼，形象生动地描绘了贪婪、凶恶、奸诈的狼的形象，告诫我们在面对“狼”一样的恶人时，要敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。
二、 记忆——研究文言文规律，方便记忆
由于文言文历史悠久，语境方面缺乏相应的氛围，因此，学生必须要有基本的古汉语常识。这不仅要求教师要发挥自身在教学中的主体作用，还要通过不断调动学生学习的主观能动性，使学生能够自觉自愿地去探索、去发现。教师在教学时就需要注意使用对比法不断拓宽学生思维方式，激励学生自觉自愿地去思考，求同存异。例如，在学习诗句“从此君王不早朝”中的“朝”就与我们诗句“朝辞白帝彩云间”的读音不同，第一个读“ chao”而第二则念“zhao” 等，是由于字词的意思不同导致的字音之间的差别。再比如，在比较虚词“以”和“之”时，就要总结，比如“以”能做介词，也能做连词，“之”可以做代词、助词等。这样方便记忆，学起来也轻松。
三、 讨论——在交流中提高文言文技能
讨论这种方式，一方面可以培养学生积极探索的精神，另一方面还可以提高学生的口语水平以及社交能力，进而培养学生的学习能力，提高他们对学习的兴趣，在教学过程中可以不断提高学生的参与度，让学生参与到整个文言文教学的过程中来。比如，让他们其中一个学生自己备课，给其他学生上课，又或者充当小老师给学生们答疑解惑，让学生们参与到学习当中的来，还可以采用分组学习的方法，让不同组之间互相交流，共同探讨。再者，还能就文言文当中充满争议的部分拟上一两个辩题，让学生在辩论中不断提高个人的思维能力，畅所欲言，各尽其能。例如，学习完《曹刿论战》之后，就可以让学生就文中的“肉食者鄙”进行辯论，“肉食者”真的都是鄙陋的么？这篇文章的情感色彩是不是过于浓烈呢？这样可以让学生通过练习课文、历史，提炼出更为新奇的观点，提升个人的思辨能力。
四、 练习——在实践中提升文言文水平
练习是学生复习课文，将书本上的知识转化为自己知识的一个很好的途径，也是提高文言文技能，提升阅读能力的一个有效方式。一方面，我们要依照教材的标注，对教材当中的实、虚、特定的句式、词、句，段等进行充分的理解和把握；另一方面也要在翻译的过程当中注重文段的情感和脉络结构的把握，充分理解文言文段中的含义，体会作者想要表达的情感，及时完成老师布置的课后练习题对相应的知识点进行复习，亦或是自己购买一些文言文方面的练习题进行巩固和提高，批改完成以后，再进行错题的收集，反复总结，不断实践，进而达到提升个人文言水平的目的。例如，《木兰诗》一文当中，就使用了大量的拟声词进行模拟，如“唧唧复唧唧，木兰当户织”等，通假字的使用如“对镜帖花黄”和“著我旧时裳”中的“帖”同“贴”以及“著”同“着”等，这些都可以作为句式或者白话文翻译的题目形式出现。同时，有不少练习教材中还会将其与乐府诗集中的《孔雀东南飞》进行比较分析。
五、 结束语
文言文是中学语文教学中占比很大的一部分教学内容，作为中国人，我们只有不断学习和掌握这些文言文才能将中国的传统文化不断地继承和发扬下去，因此，我们必须加强对文言文教学的重视程度。通过探索式教学的方法，激发学生学习文言文的兴趣，让他们主动自觉地去学习，体会文言文学习的快乐！
参考文献：
[1]王芳.初中语文古文教学中探究式学习法的有效应用[J].教育，2016（3）：00101.
[2]李艳梅.探究法在高中文言文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：44-45.
[3]陈通伦.高中语文文言文教学的探究[J].试题与研究：教学论坛，2016（8）：7-7.
[4]王多军.如何引导初中生探究性学习文言文[J].文教资料，2016（6）：55-56.
作者简介： 周明睿，浙江省江山市，浙江省锦绣江山外国语学校。
关键词： 探究教学法；中学文言文教学；应用
文言文给很多学生的印象就是枯燥、无味、读不懂，加之不少老师采取的教学模式就是简单解释字、词、句，没有对文言文的语言分析以及美学体验，使得很多学生在上课时都提不起兴趣，觉得老师在“念经”，甚至出现个别学生翘课的现象。这不得不引起我们的重视，根据《语文课程标准》中“充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，加上中学生身心发展愈加成熟，已经有了较强的表达能力和文学水平，如何提高中学生的文言文水平，提升他们的探究能力，已经成为目前中学文言文教学中的首要任务。目前，笔者将根据现有资料及实践中的经验，谈谈如何在中学文言文教学中使用探究式教学法。
一、 诵读——帮助学生理解文言文主旨
“书读百遍，其义自见。”意思是书读多了，意思自然而然就出来了。这句话就充分体现了诵读的重要意义，根据《语文课程标准》的要求“教师应当激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。文言文历经千年，是中华文化的宝贵财富，绝大多数的文言文都是精品，不管是那精炼的语言、令人侧目的文采，还是匠心独运的篇章结构，都是后世应该不断学习的。很多文言文读起来朗朗上口，不少还能编成歌曲来演唱，这些都能体现文言文的艺术魅力。例如，刘禹锡的《陋室铭》中的“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”周敦颐的“予独爱莲指出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”等等，都充满了艺术美感和真挚的情感，诵读时仿佛感觉是自己内心的感召，是内心情感的一种宣泄。
在教学中，教师应当首先带领学生去搞清楚文言文当中的每一字、词到底怎么读，该如何去读，并帮助学生理解这些字、词的意思。然后根据句子结构和句式的变换理解句子的含义，进一步加深对文言文的理解。最后带领学生抓住文章中的重点，反复诵读，把握语气语调，挖掘文言文中的深层次感情，体会文章主旨，在反复的朗诵中体会作者鲜明的文章层次，进一步探寻文言文的主旨含义。例如，在学习蒲松龄的《狼》时，由于这篇文言文的文字白话，浅显易懂，建议在课堂教学时，让学生通过自学参透每个字、词、句的含义，并在读时对主题、意思等进行揣摩。《狼》共分为四段，第一段写遇狼，第二段惧狼，第三段写御狼，第四段写杀狼，形象生动地描绘了贪婪、凶恶、奸诈的狼的形象，告诫我们在面对“狼”一样的恶人时，要敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。
二、 记忆——研究文言文规律，方便记忆
由于文言文历史悠久，语境方面缺乏相应的氛围，因此，学生必须要有基本的古汉语常识。这不仅要求教师要发挥自身在教学中的主体作用，还要通过不断调动学生学习的主观能动性，使学生能够自觉自愿地去探索、去发现。教师在教学时就需要注意使用对比法不断拓宽学生思维方式，激励学生自觉自愿地去思考，求同存异。例如，在学习诗句“从此君王不早朝”中的“朝”就与我们诗句“朝辞白帝彩云间”的读音不同，第一个读“ chao”而第二则念“zhao” 等，是由于字词的意思不同导致的字音之间的差别。再比如，在比较虚词“以”和“之”时，就要总结，比如“以”能做介词，也能做连词，“之”可以做代词、助词等。这样方便记忆，学起来也轻松。
三、 讨论——在交流中提高文言文技能
讨论这种方式，一方面可以培养学生积极探索的精神，另一方面还可以提高学生的口语水平以及社交能力，进而培养学生的学习能力，提高他们对学习的兴趣，在教学过程中可以不断提高学生的参与度，让学生参与到整个文言文教学的过程中来。比如，让他们其中一个学生自己备课，给其他学生上课，又或者充当小老师给学生们答疑解惑，让学生们参与到学习当中的来，还可以采用分组学习的方法，让不同组之间互相交流，共同探讨。再者，还能就文言文当中充满争议的部分拟上一两个辩题，让学生在辩论中不断提高个人的思维能力，畅所欲言，各尽其能。例如，学习完《曹刿论战》之后，就可以让学生就文中的“肉食者鄙”进行辯论，“肉食者”真的都是鄙陋的么？这篇文章的情感色彩是不是过于浓烈呢？这样可以让学生通过练习课文、历史，提炼出更为新奇的观点，提升个人的思辨能力。
四、 练习——在实践中提升文言文水平
练习是学生复习课文，将书本上的知识转化为自己知识的一个很好的途径，也是提高文言文技能，提升阅读能力的一个有效方式。一方面，我们要依照教材的标注，对教材当中的实、虚、特定的句式、词、句，段等进行充分的理解和把握；另一方面也要在翻译的过程当中注重文段的情感和脉络结构的把握，充分理解文言文段中的含义，体会作者想要表达的情感，及时完成老师布置的课后练习题对相应的知识点进行复习，亦或是自己购买一些文言文方面的练习题进行巩固和提高，批改完成以后，再进行错题的收集，反复总结，不断实践，进而达到提升个人文言水平的目的。例如，《木兰诗》一文当中，就使用了大量的拟声词进行模拟，如“唧唧复唧唧，木兰当户织”等，通假字的使用如“对镜帖花黄”和“著我旧时裳”中的“帖”同“贴”以及“著”同“着”等，这些都可以作为句式或者白话文翻译的题目形式出现。同时，有不少练习教材中还会将其与乐府诗集中的《孔雀东南飞》进行比较分析。
五、 结束语
文言文是中学语文教学中占比很大的一部分教学内容，作为中国人，我们只有不断学习和掌握这些文言文才能将中国的传统文化不断地继承和发扬下去，因此，我们必须加强对文言文教学的重视程度。通过探索式教学的方法，激发学生学习文言文的兴趣，让他们主动自觉地去学习，体会文言文学习的快乐！
参考文献：
[1]王芳.初中语文古文教学中探究式学习法的有效应用[J].教育，2016（3）：00101.
[2]李艳梅.探究法在高中文言文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：44-45.
[3]陈通伦.高中语文文言文教学的探究[J].试题与研究：教学论坛，2016（8）：7-7.
[4]王多军.如何引导初中生探究性学习文言文[J].文教资料，2016（6）：55-56.
作者简介： 周明睿，浙江省江山市，浙江省锦绣江山外国语学校。