培养学生的批判性思维能力，改变僵化思想和程式化思维，可以有效地提高其写作水平。在写作教学中，比较法是批判性思维的一种具体展现方法。因此我们要运用批判性思维，在“比较中发现”。
　　 一、比较的对象
　　 比较法就是对物与物间、人与人间、现象与现象间的相似或相异程度进行判断、评价、认识的方法。在议论文的写作中，我们的比较的对象可以是具体事物、事件的比较和概念或者判断的比较。
　　 二、比较的形式
　　 1.相反
　　 在议论文的教学中，要指导学生对古与今、新与旧、正与反的两种事物，或同一事物的不同方面进行比较。
　　 如《师说》中“古之圣人”和“今之众人”的对比，“爱其子”和“于其身”的对比，“巫医乐师百工之人”和“士大夫”的对比。
　　 2.相似
　　 “比较类推”是这种方法的根本标志，没有这个推理过程，就达不到证明论点的目的。
　　 如《邹忌讽齐王纳谏》，邹忌在他和城北徐公比美的过程中，发现自己的妻妾和客人都给出了相同的回答，认为他比城北徐公美。但实际的情况却并非如此。“吾妻之美我者，私我也，妾之美我者畏我也，客之美我者，欲有求于我也。”由自己受到了不切实际的赞美，邹忌想到齐威王也会受到类似的赞美和蒙蔽。
　　 3.同中有异
　　 在议论分析过程中，抓住相似事物（观点）的不同点加以比较分析，共性只是表征，其本质在于突出两者的差异，进而拓宽议论文的深度和广度。
　　 4.异中有同
　　 求异是必要的，求同是重要的，“同”和“异”是统一的。异和同的关系，实际上就是个性和共性、个别和一般的关系。这种比较方法能够帮助我们认识事物的本质。如“仰望星空与脚踏实地”“平凡与伟大”“自由与纪律”“自卑与自负”。
　　 三、比较法在议论文中出现的几处位置
　　 1.题目比较
　　 吸引人的作文题目应力求简洁凝练，形象生动，能展示文采，先声夺人。一般标题内容前后比较，会让标题更具趣味性和冲击性，激发读者的好奇心，如《“酸葡萄”与“甜柠檬”》。
　　 2.开头比较，用于引出論点
　　 如：“人们大多有两种倾向：一种是‘酸葡萄’，一种是‘甜柠檬’。如果吃不到葡萄，就说葡萄是酸的;如果只能得到柠檬，就说柠檬是甜的，因此并不感到苦恼。”
　　 3.分论点形成比较
　　 论点是作者在文章中提出的对某一个问题或某一类事件的看法、观点、主张，它要求要正确、鲜明、有针对性。比较法可以用于提出论点（或作出结论），使分论点更加深刻，具有批判性思维的精神。
　　 如：“游戏不完全等同于玩耍。诚然，游戏和玩耍都能使人获得精神上的愉悦，使我们暂时忘却世俗的羁绊。但是，玩耍可以是‘天大地大任我行’的随心所欲，而游戏都有独属于它的游戏规则，每一位游戏者必须遵守游戏规则……”
　　 4.文章的论据以及论据的分析形成比较
　　 如：“我们理解的游戏精神便是一种淡化痛苦的精神。正如《美丽人生》中的父亲圭多，他以游戏的方式不仅保护了儿子的安全，也让儿子的童心没有受到任何伤害，令人震撼……而夏目漱石《门》中的主人公宗助，怕是缺少了这一精神，所以时常懦弱逃避吧。那么，请以勇敢为原料，用豪情来发酵，将精神酿成一坛味道极致的美酒，敬人生路上敢于淡化痛苦的有着游戏精神的英雄 ！”
　　 5.整体构思
　　 如鲁迅先生的《拿来主义》，文章主要论述的是拿来主义。在“送去主义”“送来主义”的反复比照之下，引出“拿来主义”。一味地“送去”，则有可能走上卖国之路;一味地接受“送来”，则意味着甘心接受文化的经济的侵略。“送去”与“送来”不行，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”
　　 总之，在议论文写作中培养学生的比较思维，不仅是写作的一种有效途径，也是提升学生批判性思维的重要手段。教育家乌申斯基说：“比较，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的。”因此，我们要充分运用比较的思维方法，使思路更开阔，使思维更具有灵活性和创造性。