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听过我们班的课或利用我们班进行过公开教学活动的老师，课下都有一个共同的感触：学生的朗读能力普遍较强。问平时是怎样培养训练的，对此，我有几点自已的体会。
一、读悟结合，以悟促读
阅读教学中，有的老师把朗读与理解截然割裂，分析课文前读一遍，讲解完再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情。这种朗读索然无味，是不可取的。叶圣陶先生把有感情的朗读称之为“美读”，是在理解的基础上进行的。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合，读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。朗读指导时，教师要给学生充分的时间走进文本，去读去细细品味，真正体会到词语运用的准确，句子的优美，并与作者的心灵碰撞，走进语言文字描绘的境界中去感悟蕴含的思想情感，再把揣摩到的情感表达在有声有色的朗读中。教学《掌声》一课时，我通过抓住文中的关键词“掌声”进行品读：首先让孩子们自由地读课文，找一找课文中出现了几次掌声；接着引导学生说一说：每一次掌声在什么情况下出现的，这掌声给英子带来了怎样的变化；然后议一议：你从这两次掌声中体会到了什么。让学生明白同学之间的关爱、鼓励、尊重给别人带来的震憾，带来的变化；最后在理解的基础上指导朗读。这既加深了学生对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果，也培养了学生的语感。因为感悟有多深，朗读有多真。
二、入情入境，引读渲染
心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。朗读指导，教师需要通过课文的文字创设情景，引导学生在脑中把文字还原成画面，使学生身临其境。情境中的文字原是有声有音有色的，学生读着读着会如见其人，如闻其声。《去年的树》文中有四次人物对话，文本非常简单，我是这样引导学生入情入境的。
出示第一次对话：
师：自由地大声地读一读对话。
生按自己的理解去读。
指名读，两位学生没有读出鸟儿与大树的不舍之情。
师：你见过告别的情景吗？
生：春节后，爸爸要去打工了，我在车站送过爸爸。
师：说一说你和爸爸告别的场面。
生（很动情）：我抓着爸爸的手，眼泪都流下来了，爸爸的大手也紧紧地抓着我的手舍不得放开。上车的时候，他的眼睛一直望着我，不停地说：“听妈妈的话，好好学习。”
师：这就是父子之间割舍不了的亲情。鸟儿和大树是一对好朋友，冬天即将来临，小鸟要到南方去了。现在它们要说再见了，想象一下它们告别的情景，说的时候加上对话。
生1：大树摇摇手臂，深情地望着小鸟，说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”
小鸟扑扑翅膀，毫不犹豫地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧！”
生2：大树用手臂抚摸一下小鸟，依依不舍地说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
小鸟拍拍胸脯，坚定地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧！”
……
接着，我请学生用自己想象的情景去丰富文本，反复朗读，学生读得有滋有味。在此基础上，我用自己的情感和语言渲染，引领学生反复朗读对话。一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的眼前，学生的思绪与情感随着老师的语调、语气、语态变化而变化，把朗读推向高潮。通过情景创设及老师引领渲染，所有的孩子都能通过自己的朗读表现鸟儿和大树友谊的深厚。接下来的三次对话，同样如此，孩子朗读时声情并茂，感情表达到位。
三、正确朗读，技巧指导
朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。首先，要教学生正确朗读，特别是低年级的孩子，读时必须做到用普通话进行朗读，发音时口型到位，清楚响亮。同时做到“六不”：不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复，不读破句。力争做到字字咬真，字字咬准。这方面老师要从严要求，持之以恒。平时教学中多提供给学生大声朗读的机会，不断地去朗读，有意地朗读。长期以住，方能为学生今后流利、有感情地朗读打好基础。其次，一些朗读的技巧要渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧表現在轻重、停顿、快慢、高低等表情达意时的变化上。朗读时有轻有重，才能表达跌宕起伏的感情变化。重音是用声音来突出重点。朗读时利用标点符号掌握句子之间停顿的长短。例如“、”较短，“，”稍长，“。”较长一些等。语速可以区别情绪、紧张气氛等。快读可表达愉悦、着急、气愤或激动等激烈情绪。慢读可表达难过、凄凉的情绪，也可表达美好的东西需慢慢欣赏或品味。朗读时要求学生做到“三到”：眼到、心到、口到。务必使口头的轻重徐疾、抑扬顿挫跟心里的体会和感受相吻合。朗读技巧的自觉掌握和运用，不能一蹴而就，要在反复的多种朗读形式中进行训练。
四、评读结合，促进发展
学生朗读时，老师要认真倾听，一般读后就及时评价，这样的评价是符合反馈教学原理的。老师的评价不要空泛，不仅仅是“好”“真棒”“读得有感情”“没有读出感情”等，要评在实处。读得好，好在哪里，哪里读得不够好需点明。老师用点晴之语，及时对学生的朗读进行评价，指点迷津，往往事半功倍。一千个读者就有一千个哈姆雷特。朗读课文也是如此。老师要珍视学生独特的感受和理解，充分尊重学生。因为学生总是按照自己的生活经验理解课文，对原文会有补充和想象，见作者之未见，且学生口语表达能力也存在差异。教师应评价学生读的努力过程，让学生体验到自己朗读过程中成功的喜悦。这既有利于提高学生读的兴趣，又能提高他们的朗读能力。同时，评价时要注意学生之间的评价。这种生生之间的评读，可以互相启发，互相帮助。我常温馨提醒孩子说：别人的点评就是对你最大的帮助，这样能快速提升你的朗读水平。
老师在课堂上有效地指导朗读，能让每个学生的朗读能力在一个个机会中得到锻炼提高；能让每个学生最大限度地发挥自己的潜能，快乐地朗读。长期以往，我们孩子的朗读能力会越来越强。
一、读悟结合，以悟促读
阅读教学中，有的老师把朗读与理解截然割裂，分析课文前读一遍，讲解完再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情。这种朗读索然无味，是不可取的。叶圣陶先生把有感情的朗读称之为“美读”，是在理解的基础上进行的。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合，读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。朗读指导时，教师要给学生充分的时间走进文本，去读去细细品味，真正体会到词语运用的准确，句子的优美，并与作者的心灵碰撞，走进语言文字描绘的境界中去感悟蕴含的思想情感，再把揣摩到的情感表达在有声有色的朗读中。教学《掌声》一课时，我通过抓住文中的关键词“掌声”进行品读：首先让孩子们自由地读课文，找一找课文中出现了几次掌声；接着引导学生说一说：每一次掌声在什么情况下出现的，这掌声给英子带来了怎样的变化；然后议一议：你从这两次掌声中体会到了什么。让学生明白同学之间的关爱、鼓励、尊重给别人带来的震憾，带来的变化；最后在理解的基础上指导朗读。这既加深了学生对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果，也培养了学生的语感。因为感悟有多深，朗读有多真。
二、入情入境，引读渲染
心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。朗读指导，教师需要通过课文的文字创设情景，引导学生在脑中把文字还原成画面，使学生身临其境。情境中的文字原是有声有音有色的，学生读着读着会如见其人，如闻其声。《去年的树》文中有四次人物对话，文本非常简单，我是这样引导学生入情入境的。
出示第一次对话：
师：自由地大声地读一读对话。
生按自己的理解去读。
指名读，两位学生没有读出鸟儿与大树的不舍之情。
师：你见过告别的情景吗？
生：春节后，爸爸要去打工了，我在车站送过爸爸。
师：说一说你和爸爸告别的场面。
生（很动情）：我抓着爸爸的手，眼泪都流下来了，爸爸的大手也紧紧地抓着我的手舍不得放开。上车的时候，他的眼睛一直望着我，不停地说：“听妈妈的话，好好学习。”
师：这就是父子之间割舍不了的亲情。鸟儿和大树是一对好朋友，冬天即将来临，小鸟要到南方去了。现在它们要说再见了，想象一下它们告别的情景，说的时候加上对话。
生1：大树摇摇手臂，深情地望着小鸟，说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”
小鸟扑扑翅膀，毫不犹豫地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧！”
生2：大树用手臂抚摸一下小鸟，依依不舍地说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
小鸟拍拍胸脯，坚定地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请你等着我吧！”
……
接着，我请学生用自己想象的情景去丰富文本，反复朗读，学生读得有滋有味。在此基础上，我用自己的情感和语言渲染，引领学生反复朗读对话。一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的眼前，学生的思绪与情感随着老师的语调、语气、语态变化而变化，把朗读推向高潮。通过情景创设及老师引领渲染，所有的孩子都能通过自己的朗读表现鸟儿和大树友谊的深厚。接下来的三次对话，同样如此，孩子朗读时声情并茂，感情表达到位。
三、正确朗读，技巧指导
朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。首先，要教学生正确朗读，特别是低年级的孩子，读时必须做到用普通话进行朗读，发音时口型到位，清楚响亮。同时做到“六不”：不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复，不读破句。力争做到字字咬真，字字咬准。这方面老师要从严要求，持之以恒。平时教学中多提供给学生大声朗读的机会，不断地去朗读，有意地朗读。长期以住，方能为学生今后流利、有感情地朗读打好基础。其次，一些朗读的技巧要渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧表現在轻重、停顿、快慢、高低等表情达意时的变化上。朗读时有轻有重，才能表达跌宕起伏的感情变化。重音是用声音来突出重点。朗读时利用标点符号掌握句子之间停顿的长短。例如“、”较短，“，”稍长，“。”较长一些等。语速可以区别情绪、紧张气氛等。快读可表达愉悦、着急、气愤或激动等激烈情绪。慢读可表达难过、凄凉的情绪，也可表达美好的东西需慢慢欣赏或品味。朗读时要求学生做到“三到”：眼到、心到、口到。务必使口头的轻重徐疾、抑扬顿挫跟心里的体会和感受相吻合。朗读技巧的自觉掌握和运用，不能一蹴而就，要在反复的多种朗读形式中进行训练。
四、评读结合，促进发展
学生朗读时，老师要认真倾听，一般读后就及时评价，这样的评价是符合反馈教学原理的。老师的评价不要空泛，不仅仅是“好”“真棒”“读得有感情”“没有读出感情”等，要评在实处。读得好，好在哪里，哪里读得不够好需点明。老师用点晴之语，及时对学生的朗读进行评价，指点迷津，往往事半功倍。一千个读者就有一千个哈姆雷特。朗读课文也是如此。老师要珍视学生独特的感受和理解，充分尊重学生。因为学生总是按照自己的生活经验理解课文，对原文会有补充和想象，见作者之未见，且学生口语表达能力也存在差异。教师应评价学生读的努力过程，让学生体验到自己朗读过程中成功的喜悦。这既有利于提高学生读的兴趣，又能提高他们的朗读能力。同时，评价时要注意学生之间的评价。这种生生之间的评读，可以互相启发，互相帮助。我常温馨提醒孩子说：别人的点评就是对你最大的帮助，这样能快速提升你的朗读水平。
老师在课堂上有效地指导朗读，能让每个学生的朗读能力在一个个机会中得到锻炼提高；能让每个学生最大限度地发挥自己的潜能，快乐地朗读。长期以往，我们孩子的朗读能力会越来越强。