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摘要：本文通过对现在职业教育面临的现状和一体化教学改革的必然趋势出发，阐述了一体化教学模式的组织形式，一体化课程的开发流程，和一体化教学改革的实施建议。
关键词：一体化 教学改革 职业教育
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
随着我国职业教育的发展，技工院校的办学规模在不断的扩大，办学层次在不断的提高，自身建设也在不断的加强，但由于当前适学人口的下降，加之高等教育的继续扩招，使职业教育的生源数量不断的减少，学生素质不断下降。
面对技工学校生源无序竞争激烈的现实，招来的学生千差万别，生源质量差，素质低，水平参差不齐。教师的讲课是从课堂到课堂、从书本到书本，讲的滔滔不绝，但学生们却是昏昏欲睡，缺乏动力和兴趣。对于我们大力提倡和推广的企校合作办学的职业教育新模式，学校的热情很高，但企业却是半推半就，使得这一新模式无法顺利实施。这就造成了招生难，生源差，资源缺，就业差，课程旧，后劲不足的严峻形势，对职业教育的发展提出了新的要求。
传统的职业教学模式中，理论教学和实操教学分开授课，这种教学模式容易出现理论和实操在时间上,空间上的间断,使得学生的实操技能很难达到企业岗位的需求.面对目前严峻的就业形势,教学也应适应社会对人才的需求变化, 教学体制的改革才能推动技工院校实现跨越式发展，改变传统的教学模式,开展教学改革,把理论和实践紧密的结合起来,实现工作和学习一体化,培养学生的综合职业能力，
使学校具有可持续发展的核心竞争力。
一体化教学已经成为了职业教育教学改革的必然趋势。2009年12月21日，胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校，并发表了重要讲话，讲话指出：“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”“没有一流的技工，就没有一流的产品”“希望技工院校的同学们刻苦学习文化科学知识，潜心钻研专业技能，努力成为高素质技能型人才”。这充分体现了党和国家领导人对技工院校培养技能人才重要作用肯定，也为技工教育体系指明了目标和方向。沿海城市的技工院校都已经普遍实施一体化的教学模式，政府部门也给予了大力的支持，珠海高级技工学校，广州工贸学院等的一体化教学模式已经非常成功，大多数学校的一体化教学还在摸索前进中。
实践证明一体化教学模式的效果远远优于传统的教学模式，它是一种科学、先进的教学模式，是职业教育教学模式发展的必然。本人从以下三个方面浅谈一体化教学模式的实施。
一．实施一体化教学模式所需的组织形式。
一体化教学模式的实施需要人员组织,时间组织,专家指导和经费支持四个方面.
人员组织需要在学校层面上成立一个总课题组,成员包括:学校领导,教学职能部门的中层,各专业骨干教师.总课题组下还要设立若干课改小组,以专业大类为单位进行组建,负责本专业课程的调研,开发,汇总和实施,评审等。时间组织是课改组应制定相应的课改计划,明确课改年,月,周目标及成果汇总。课程专家对全体老师的集中培养与日常指导评审,行业专家对专业的定位指导和课程体系的组建,课改小组的企业调研,培训,一体化教学场地和设备的建立都需要经费的支持。
二．一体化学习领域课程的开发流程。
一体化课程开发需要五个阶段的开发流程：
第一步，企业调研与职业能力分析。这阶段需要了解企业生产流程，结识一批企业实践专家。
第二步，确定典型工作任务。开实践专家访谈会，汇总归类代表性工作任务，提炼典型工作任务。
第三步，学习领域描述。专业的骨干教师团队，根据典型的工作任务，制定学习领域（教学大纲的一部分）。
第四步，课业设计即教学项目设计。授课教师团队，根据学习情况设计综合性学习任务，根据学校学生的实际情况设计课业，编写课业文本和学习资源，形成完整的教学计划和大纲。
第五步，课程实施与评估。建立全面系统科学的课程质量监控和评估体系，发展职业教育的自我质量控制能力，即认清课程运作状态，识别成功潜能，尽早发现问题，并及时调整解决。
三．一体化教学改革的实施建议。
第一,组建教改研究团队。职业院校需再组建一个教研教改团队,团队成员应有校领导,中层,各专业组长,专业带头人或骨干教师.这个团队就专门负责调研,开发,汇报,评审和实施一体化教学改革.
第二,培养一体化的师资队伍。学校不可能为课改储备好师资,课程是教师专业发展的重要载体,有什么样的课程体系,就会形成什么类型的师资力量。课改为老师的转变提供了动力,提高了教师的学识和技能。学校可以组织教师去参观学习一体会教学工作站,参加一体化培训,与兄弟院校进行交流，为实施一体化教学提供充分的保证。
第三,建立一体化的教学环境。一体化课程需要相应的教学环境,一体化教室应同时用于理论教学和技能训练,内有理论学习所需的课桌,座椅,多媒体设备,讲台,黑板,以及技能训练所需的工作台,元器件,实验工具等实训设备,教师可以随时将理论和实操训练穿插进行,更好的将知识和技能紧密联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习性趣,达到提高教学质量的目的。
第四, 选择性的吸收一些一体化教改成功经验,选择适合我校发展的一体化改革之路。我们要求发展,并且要稳中前进,可以在相关专业课程探索实施一体化的教学模式,为在我校逐步完善推广一体化的教学模式提供经验,使我校能在个专业全面实施一体化教学，提升学生的综合技能。
紧盯市场，紧追企业，以学生为关注的焦点，真正以就业为导向，以能力为核心，为企业培养所需的人才，将理论学习和实践学习结合为一体，工学结合，学习的内容是工作，通过工作实现学习，学中做，做中学，即工作和学习一体化，使学生将理论和实践相结合，加强对所学专业的认识，提高理论学习的主动性和积极性，提高学生们的责任心和自我判断能力，有助于学生就业的选择，同时为企业培养所需的人才。
参考文献：
李木杰.技工院校一体化课程体系構建与实施.北京：中国劳动社会保障出版社.2012
李雄杰。职业教育理实一体化课程研究。北京：北京师范大学出版社.2011
关键词：一体化 教学改革 职业教育
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
随着我国职业教育的发展，技工院校的办学规模在不断的扩大，办学层次在不断的提高，自身建设也在不断的加强，但由于当前适学人口的下降，加之高等教育的继续扩招，使职业教育的生源数量不断的减少，学生素质不断下降。
面对技工学校生源无序竞争激烈的现实，招来的学生千差万别，生源质量差，素质低，水平参差不齐。教师的讲课是从课堂到课堂、从书本到书本，讲的滔滔不绝，但学生们却是昏昏欲睡，缺乏动力和兴趣。对于我们大力提倡和推广的企校合作办学的职业教育新模式，学校的热情很高，但企业却是半推半就，使得这一新模式无法顺利实施。这就造成了招生难，生源差，资源缺，就业差，课程旧，后劲不足的严峻形势，对职业教育的发展提出了新的要求。
传统的职业教学模式中，理论教学和实操教学分开授课，这种教学模式容易出现理论和实操在时间上,空间上的间断,使得学生的实操技能很难达到企业岗位的需求.面对目前严峻的就业形势,教学也应适应社会对人才的需求变化, 教学体制的改革才能推动技工院校实现跨越式发展，改变传统的教学模式,开展教学改革,把理论和实践紧密的结合起来,实现工作和学习一体化,培养学生的综合职业能力，
使学校具有可持续发展的核心竞争力。
一体化教学已经成为了职业教育教学改革的必然趋势。2009年12月21日，胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校，并发表了重要讲话，讲话指出：“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”“没有一流的技工，就没有一流的产品”“希望技工院校的同学们刻苦学习文化科学知识，潜心钻研专业技能，努力成为高素质技能型人才”。这充分体现了党和国家领导人对技工院校培养技能人才重要作用肯定，也为技工教育体系指明了目标和方向。沿海城市的技工院校都已经普遍实施一体化的教学模式，政府部门也给予了大力的支持，珠海高级技工学校，广州工贸学院等的一体化教学模式已经非常成功，大多数学校的一体化教学还在摸索前进中。
实践证明一体化教学模式的效果远远优于传统的教学模式，它是一种科学、先进的教学模式，是职业教育教学模式发展的必然。本人从以下三个方面浅谈一体化教学模式的实施。
一．实施一体化教学模式所需的组织形式。
一体化教学模式的实施需要人员组织,时间组织,专家指导和经费支持四个方面.
人员组织需要在学校层面上成立一个总课题组,成员包括:学校领导,教学职能部门的中层,各专业骨干教师.总课题组下还要设立若干课改小组,以专业大类为单位进行组建,负责本专业课程的调研,开发,汇总和实施,评审等。时间组织是课改组应制定相应的课改计划,明确课改年,月,周目标及成果汇总。课程专家对全体老师的集中培养与日常指导评审,行业专家对专业的定位指导和课程体系的组建,课改小组的企业调研,培训,一体化教学场地和设备的建立都需要经费的支持。
二．一体化学习领域课程的开发流程。
一体化课程开发需要五个阶段的开发流程：
第一步，企业调研与职业能力分析。这阶段需要了解企业生产流程，结识一批企业实践专家。
第二步，确定典型工作任务。开实践专家访谈会，汇总归类代表性工作任务，提炼典型工作任务。
第三步，学习领域描述。专业的骨干教师团队，根据典型的工作任务，制定学习领域（教学大纲的一部分）。
第四步，课业设计即教学项目设计。授课教师团队，根据学习情况设计综合性学习任务，根据学校学生的实际情况设计课业，编写课业文本和学习资源，形成完整的教学计划和大纲。
第五步，课程实施与评估。建立全面系统科学的课程质量监控和评估体系，发展职业教育的自我质量控制能力，即认清课程运作状态，识别成功潜能，尽早发现问题，并及时调整解决。
三．一体化教学改革的实施建议。
第一,组建教改研究团队。职业院校需再组建一个教研教改团队,团队成员应有校领导,中层,各专业组长,专业带头人或骨干教师.这个团队就专门负责调研,开发,汇报,评审和实施一体化教学改革.
第二,培养一体化的师资队伍。学校不可能为课改储备好师资,课程是教师专业发展的重要载体,有什么样的课程体系,就会形成什么类型的师资力量。课改为老师的转变提供了动力,提高了教师的学识和技能。学校可以组织教师去参观学习一体会教学工作站,参加一体化培训,与兄弟院校进行交流，为实施一体化教学提供充分的保证。
第三,建立一体化的教学环境。一体化课程需要相应的教学环境,一体化教室应同时用于理论教学和技能训练,内有理论学习所需的课桌,座椅,多媒体设备,讲台,黑板,以及技能训练所需的工作台,元器件,实验工具等实训设备,教师可以随时将理论和实操训练穿插进行,更好的将知识和技能紧密联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习性趣,达到提高教学质量的目的。
第四, 选择性的吸收一些一体化教改成功经验,选择适合我校发展的一体化改革之路。我们要求发展,并且要稳中前进,可以在相关专业课程探索实施一体化的教学模式,为在我校逐步完善推广一体化的教学模式提供经验,使我校能在个专业全面实施一体化教学，提升学生的综合技能。
紧盯市场，紧追企业，以学生为关注的焦点，真正以就业为导向，以能力为核心，为企业培养所需的人才，将理论学习和实践学习结合为一体，工学结合，学习的内容是工作，通过工作实现学习，学中做，做中学，即工作和学习一体化，使学生将理论和实践相结合，加强对所学专业的认识，提高理论学习的主动性和积极性，提高学生们的责任心和自我判断能力，有助于学生就业的选择，同时为企业培养所需的人才。
参考文献：
李木杰.技工院校一体化课程体系構建与实施.北京：中国劳动社会保障出版社.2012
李雄杰。职业教育理实一体化课程研究。北京：北京师范大学出版社.2011