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摘要：随着我国基础教育体制的改革，学生探究能力以及综合素质的培养越来越受到关注和重视，探究式教学方法因此而受到了广大教师的认可与青睐，需要运用到教学实践中去。基于此，本文将从围绕教材设置问题、开展合作讨论活动、创设直观探究情境、优化课堂评价环节四个维度出发，系统地分析初中历史探究式教学实施的具体路径。
关键词：初中历史;探究式教学;实践;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-204
探究式教学是新课程改革的产物，主要指的是教师发挥引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流与实践操作的方式来学习知识，掌握知识本质内容与内在规律的一种模式，将其运用到初中历史教学中可以发挥出极大的优势、作用。所以，每个初中历史教师都应以科学观念为指引，探索并运用创新的方法，以提升历史教学的质量和效果。
一、围绕教材设置问题，促进学生深入探究
教材是教师开展教学活动的依据，是学生获取知识和信息的来源，问题则是对教材知识的凝练和概括，可以引发学生的质疑和思考，让学生从被动接受转向主动且深入的探究。因此，初中历史教师需要围绕着教材课本的主要内容，提炼出其中的重点、难点和要点，据此来设计出启发性、开放性的历史问题，并找准教学时机来向学生进行提问，以直接创设出悬念教学情境，引发学生认知层面的矛盾和冲突，启发学生的求知欲望和探究兴趣，使其更加主动地展开对问题的思考、对知识的探究，感知知识的形成和发展过程，取得更理想的学习效果。
例如，在教授《原始农耕生活》时，本节课程的教学目标是让学生们了解我国原始农耕生活的主要情况，通过原始农耕文化感受先民们的智慧。上课后，笔者先让学生们对教材进行分析，增进学生们对祖国历史的探索兴趣，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的思维，问题如下：河姆渡人依靠什么种植水稻的？河姆渡时期有原始农业了吗？提出问题后，笔者在给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过围绕教材设置问题，促进了学生的深入探究。
二、开展合作讨论活动，促进学生交流互动
合作讨论是新课程改革所倡导的创新策略，可以让学生通过合作来拓展学习的深度、广度，更加深入地理解知识内容和本质规律。所以说，初中历史教师需从过去统一性的授课模式中转变出来，积极地开展合作讨论活动。首先，教师要按照科学的标准和原则来将全班学生进行合理地小组分配，并让每个小组人数保持在4-6人;其次，教师应该设置合理地合作任务，以鼓励、引导学生主动展开小组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法和经验，实现思维碰撞和优势互补，最终获得共同的发展和进步。
例如，在教授《秦末农民大起义》时，本节课程的教学目标是让学生们了解秦的暴政，掌握秦朝暴政对农民起义的影响。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，这样可以节省课上时间，让学生们更快的进入学习状态，然后，笔者再带领各小组对本节课程的内容进行学习，并在课程学习过程中为学生们布置探究任务，任务下发后，学生们立即展开激烈的讨论，在这个过程中，笔者会观察学生们的讨论情况，针对学生们的问题，笔者会及时纠正。这样，笔者通过开展合作讨论活动，促进了学生的交流互动。
三、创设直观探究情境，加快学生理解速度
历史知识离我们的生活有着一定的距离因而不容易被学生接受和理解，直观情境的创设则能够改变知识呈现的形式，使其更符合学生的思维和认知特点，以加快学生对知识的理解速度。所以，初中历史教师应该主动地革新教学的方式和手段，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助历史课程教学，将原本抽象的历史知识以图像、动画或者视频等形式进行呈现和展示，以实现直观探究教学情境的创设，刺激学生视觉和听觉层面的感官冲击，优化学生感性认识，加快学生对历史知识的理解速度，提高学生的学习效率。
例如，在教授《魏晋南北朝的科技与文化》时，本节课程的教学目标是让学生们了解魏晋南北朝时期重要的科技成就与文化，在课程开始前，笔者先通过互联网收集了一些相关的视频，并将其整理到课件中。上課后，笔者利用多媒体技术为学生们播放视频片段，通过视频的详细介绍让学生们我国科技史上的异彩，在这个过程中，学生们的注意力高度集中，同时，笔者还针对学生们最感兴趣的天文方面的知识进行了详细的介绍，让学生们认识祖冲之在数学、天文学等方面的造诣。这样，笔者通过创设直观探究情境，加快了学生的理解速度。
四、优化课堂评价环节，提升学生探究自信
评价是课堂教学的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，同时也可以作为改进学生学习和教师教学的有效依据。所以，初中历史教师需提高对课堂评价的关注和重视，转变过去以成绩为单一标准的评价模式，全面优化课堂评价的环节。具体来说，教师应采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，并增加学生自评和互评的内容，以保证评价的公正、客观性，使得学生可以从评价中受到极大的鼓励和激励，更加客观的认识自己的优势和不足，提升学习和探究的自信，从而巩固整个历史教学的效果。
例如，在教授《唐朝的中外文化交流》时，笔者会在课堂教学中观察学生们的课上表现情况，根据学生们的表现对学生们进行评价，通过这个环节，学生们的学习态度可以长久的保持，提升学生们的学习自信心。另外，笔者还设置了学生自评环节，让学生们根据自己的表现以及知识掌握的情况进行评价，回顾整个课堂学习过程，了解自己在学习过程中还存在哪些不足，针对自己的不足如何改正，这些都可以通过自评完成。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的探究自信。
总而言之，探究式教学在学科教学实践中的运用是新课程改革提出的必然性要求，同时也是促进教学实效提升和学生全面发展的重要举措。所以说，作为初中历史教师，我们应当顺应并把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和要求，遵循基本的规律和原则，结合历史学科特性和学生身心发展特点来展开思考、探索，以实现围绕教材设置问题、开展合作讨论活动、创设直观探究情境、优化课堂评价环节等创新策略的运用，全面推进探究式教学方法的实施和运用，改变学生的学习方式和状态，以全面提升初中历史教学的实效性。
参考文献
[1]孙中华.提高初中历史教学有效性的策略探讨[J].教育现代化，2017，4（34）：345-346.
[2]杨玲. 体验式教学在初中历史课堂教学中的实践探索[D].四川师范大学，2017.
关键词：初中历史;探究式教学;实践;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-204
探究式教学是新课程改革的产物，主要指的是教师发挥引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流与实践操作的方式来学习知识，掌握知识本质内容与内在规律的一种模式，将其运用到初中历史教学中可以发挥出极大的优势、作用。所以，每个初中历史教师都应以科学观念为指引，探索并运用创新的方法，以提升历史教学的质量和效果。
一、围绕教材设置问题，促进学生深入探究
教材是教师开展教学活动的依据，是学生获取知识和信息的来源，问题则是对教材知识的凝练和概括，可以引发学生的质疑和思考，让学生从被动接受转向主动且深入的探究。因此，初中历史教师需要围绕着教材课本的主要内容，提炼出其中的重点、难点和要点，据此来设计出启发性、开放性的历史问题，并找准教学时机来向学生进行提问，以直接创设出悬念教学情境，引发学生认知层面的矛盾和冲突，启发学生的求知欲望和探究兴趣，使其更加主动地展开对问题的思考、对知识的探究，感知知识的形成和发展过程，取得更理想的学习效果。
例如，在教授《原始农耕生活》时，本节课程的教学目标是让学生们了解我国原始农耕生活的主要情况，通过原始农耕文化感受先民们的智慧。上课后，笔者先让学生们对教材进行分析，增进学生们对祖国历史的探索兴趣，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的思维，问题如下：河姆渡人依靠什么种植水稻的？河姆渡时期有原始农业了吗？提出问题后，笔者在给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过围绕教材设置问题，促进了学生的深入探究。
二、开展合作讨论活动，促进学生交流互动
合作讨论是新课程改革所倡导的创新策略，可以让学生通过合作来拓展学习的深度、广度，更加深入地理解知识内容和本质规律。所以说，初中历史教师需从过去统一性的授课模式中转变出来，积极地开展合作讨论活动。首先，教师要按照科学的标准和原则来将全班学生进行合理地小组分配，并让每个小组人数保持在4-6人;其次，教师应该设置合理地合作任务，以鼓励、引导学生主动展开小组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法和经验，实现思维碰撞和优势互补，最终获得共同的发展和进步。
例如，在教授《秦末农民大起义》时，本节课程的教学目标是让学生们了解秦的暴政，掌握秦朝暴政对农民起义的影响。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，这样可以节省课上时间，让学生们更快的进入学习状态，然后，笔者再带领各小组对本节课程的内容进行学习，并在课程学习过程中为学生们布置探究任务，任务下发后，学生们立即展开激烈的讨论，在这个过程中，笔者会观察学生们的讨论情况，针对学生们的问题，笔者会及时纠正。这样，笔者通过开展合作讨论活动，促进了学生的交流互动。
三、创设直观探究情境，加快学生理解速度
历史知识离我们的生活有着一定的距离因而不容易被学生接受和理解，直观情境的创设则能够改变知识呈现的形式，使其更符合学生的思维和认知特点，以加快学生对知识的理解速度。所以，初中历史教师应该主动地革新教学的方式和手段，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助历史课程教学，将原本抽象的历史知识以图像、动画或者视频等形式进行呈现和展示，以实现直观探究教学情境的创设，刺激学生视觉和听觉层面的感官冲击，优化学生感性认识，加快学生对历史知识的理解速度，提高学生的学习效率。
例如，在教授《魏晋南北朝的科技与文化》时，本节课程的教学目标是让学生们了解魏晋南北朝时期重要的科技成就与文化，在课程开始前，笔者先通过互联网收集了一些相关的视频，并将其整理到课件中。上課后，笔者利用多媒体技术为学生们播放视频片段，通过视频的详细介绍让学生们我国科技史上的异彩，在这个过程中，学生们的注意力高度集中，同时，笔者还针对学生们最感兴趣的天文方面的知识进行了详细的介绍，让学生们认识祖冲之在数学、天文学等方面的造诣。这样，笔者通过创设直观探究情境，加快了学生的理解速度。
四、优化课堂评价环节，提升学生探究自信
评价是课堂教学的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，同时也可以作为改进学生学习和教师教学的有效依据。所以，初中历史教师需提高对课堂评价的关注和重视，转变过去以成绩为单一标准的评价模式，全面优化课堂评价的环节。具体来说，教师应采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，并增加学生自评和互评的内容，以保证评价的公正、客观性，使得学生可以从评价中受到极大的鼓励和激励，更加客观的认识自己的优势和不足，提升学习和探究的自信，从而巩固整个历史教学的效果。
例如，在教授《唐朝的中外文化交流》时，笔者会在课堂教学中观察学生们的课上表现情况，根据学生们的表现对学生们进行评价，通过这个环节，学生们的学习态度可以长久的保持，提升学生们的学习自信心。另外，笔者还设置了学生自评环节，让学生们根据自己的表现以及知识掌握的情况进行评价，回顾整个课堂学习过程，了解自己在学习过程中还存在哪些不足，针对自己的不足如何改正，这些都可以通过自评完成。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的探究自信。
总而言之，探究式教学在学科教学实践中的运用是新课程改革提出的必然性要求，同时也是促进教学实效提升和学生全面发展的重要举措。所以说，作为初中历史教师，我们应当顺应并把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和要求，遵循基本的规律和原则，结合历史学科特性和学生身心发展特点来展开思考、探索，以实现围绕教材设置问题、开展合作讨论活动、创设直观探究情境、优化课堂评价环节等创新策略的运用，全面推进探究式教学方法的实施和运用，改变学生的学习方式和状态，以全面提升初中历史教学的实效性。
参考文献
[1]孙中华.提高初中历史教学有效性的策略探讨[J].教育现代化，2017，4（34）：345-346.
[2]杨玲. 体验式教学在初中历史课堂教学中的实践探索[D].四川师范大学，2017.