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复习课真的就是新课的压缩版吗，答案显然是否定的。子曰：“温故而知新。”那我们采用什么方法才能知新呢？笔者经过多次尝试，发现“1 X”的复习模式切实可行。“1”是我们复习的主题，往往由于一些课的容量太少，或它与其他知识点联系紧密，再加上复习时间紧，于是我们采用外加“X”的方法。这样，既解决了上述量的问题，又使课堂丰满且有序，这正是“X”的功效，也是其魅力所在。再则，这种模式提高了核心知识出现的频率，缩短了复习周期，从而达到有效且高效复习的目的。
一、“1 X”的复习模式
复习课，教学课时数相对较少，内容又是上过的，更显得单调无味。因此，如何将知识点纵向“串”和横向“穿”就显得特别重要。笔者提出的“1 X”模式正是基于这一思考。其中“1”表示的是本节课的核心知识，应该把它“串”好。“X”表示的是与核心知识紧密相连的知识，可以是一个知识点，也可以是多个知识点，相当于“穿越”。这种复习模式可使课堂容量成倍增加，再则，知识点是相互联系的，这样相互穿越，知识回忆频率提高，从而提高了复习课的效率。
二、“1 X”复习的实施策略
1.理清“1”的核心知识
只有理清“1”这个核心知识，才有时间和精力来拓展“X”的内容。因此，依照考纲，将知识点进行归类整理或形成网状结构很重要。比如我们复习《杠杆》一节，其核心知识是：（1）杠杆的定义；（2）杠杆的五要素；（3）杠杆的平衡条件；（4）杠杆的应用。本节通过对四方面知识的回忆，抓住了本节课的脉络，复习效果自然得以体现。再如，复习《物体的内能》一节，学生自主学习形成如图1结构，稍差的学生也是一看就明白。我们复习九年级上册第3章《能量的转化与守恒》，形成如图2所示形式，就可以一目了然。
2.找准“X”理想的内容
“X”内容是一个变量，是由前面核心知识来确定的。假若核心知识内容多，我们挑“X”的内容就少一些；反之则多。如我们复习《功和功率》一节，核心知识是：（1）做功的两个必要因素——力和距离；（2）做功大小的计算公式；（3）做功快慢的物理量——功率。在紧抓核心知识的同时，我们要确定“X”内容，假如选择能量的转移和转化，有能量改变了的物体就做了功，不然就不做功。这样很容易判断做功与否，达到温故知新的目的。假如选择简单机械，如杠杆与滑轮对物体做功，难度增加，有利于培养学生知识迁移能力。假如选择机械效率，可把理想的做功问题变成实际做功问题，在实际生活中，做额外功是不可避免的，并且从有用功跟总功之比，推导出有用功率跟总功率之比也是机械效率。
3.做好知识和方法叠加
复习课并不是新课的重来，也不是新课的压缩版，更不是对知识简单的回忆和巩固过程，而是学生自主整理，对前面所学零碎知识的整合，是使知识系统化的过程；是学生在完善认知结构中温故而知新，发展科学思考、领悟思想方法、提升科学素养的过程；是学生带着科学的眼光，利用所学知识和方法解决实际问题的过程。比如，复习《电功和电功率》一节，因为这节的公式多，涉及的题目更多。因此，在复习知识的同时，更注重的解题的方法介绍。在P、U、I、R四个物理量中，知道任意两个就可以求第三、四个量。练习不在于多，而在于精，只有这样才能提高复习效率。
三、实施“1 X”的意义
1.变单调、枯燥为兴趣
复习课最怕的是单调乏味，我们在复习课中加入这个“X”，就是为了激活课堂。教师为了找“X”而不断地钻研教材；优秀学生有了这个“X”而提高了学习效率；多数学生有了这个“X”而喜欢上复习课。比如，复习《物质的鉴别》时，我们引入物理方法（用磁铁吸引，测密度，测熔点和沸点等），增加了实验活动，使课堂变得有趣而有效。
2.做到课堂自然扩容
由于知识点的难易程度不同，加上各节容量的多少不等，因此进行课与课之间知识点微调是很有必要的。如何使各知识点能融入到容量少的课堂中呢？“1 X”的复习模式，可在容量少的课中增加关联性强的一个或多个知识点，这里称之为“X”。教师要善于挖掘、搭配这个“X”，使课堂容量最大化，课堂效果最优化。比如在《力》这节的复习中，可把力作用在点上（做功）自然扩展到作用在面上（压强）和作用在杆上（杠杆平衡），再分别进行编码，使其成为简洁的语言文字或图像（图3），实现了知识内容的自然扩容。
3.达成教材“超市式”
根据学习需要理论，学生在复习课中最需要解决的是在学习中的疑点问题，此时可以让学生自己提出来，然后按需要设计教学方案。从学生的学习需要出发，重新设计知识的复习程序，大有知识挑着学的味道，我们称之为教材“超市式”。其实教材“超市式”就是因材施教的最好体现，尤其是在复习课教学过程中，能这样实施，复习效率会大大提高。比如，学生普遍反映《电路》学习比较困难，可针对学生的学习难易程度重新编排学习内容。首先给每个小组一套实验包，让他们动手连接串并联电路，然后根据学生连接不当或者错误的问题展开讨论，讨论得到正确结论后，再次有意体验尝试。这样把电路的故障和实验紧密结合起来，学生既有兴趣，又解决了自己心中的疑点和难点。
四、“1 X”存在的问题
1.基础要扎实
这种复习模式的时间分配往往是30分钟 15分钟，所以学生对前面的核心知识一定要比较熟练，最好能在30分钟内解决。这样，就有时间来复习“X”。我们也可以让学生先学后教，这在复习课教学中显得尤其重要。
2.“X”不能多
这个外加的知识点不能过多，多了可能讲不透彻，也会影响对前面核心知识的掌握。因此，我们在确定“X”时，一定要挑准确，找一两个关联性最强的即可。
3.“1”难确定
其实，一节课、一单元、一章中，都会有核心知识，但章节的核心知识有时很难确定的。如果找准了，那就有可能事半功倍。
（责任编辑 易志毅）
一、“1 X”的复习模式
复习课，教学课时数相对较少，内容又是上过的，更显得单调无味。因此，如何将知识点纵向“串”和横向“穿”就显得特别重要。笔者提出的“1 X”模式正是基于这一思考。其中“1”表示的是本节课的核心知识，应该把它“串”好。“X”表示的是与核心知识紧密相连的知识，可以是一个知识点，也可以是多个知识点，相当于“穿越”。这种复习模式可使课堂容量成倍增加，再则，知识点是相互联系的，这样相互穿越，知识回忆频率提高，从而提高了复习课的效率。
二、“1 X”复习的实施策略
1.理清“1”的核心知识
只有理清“1”这个核心知识，才有时间和精力来拓展“X”的内容。因此，依照考纲，将知识点进行归类整理或形成网状结构很重要。比如我们复习《杠杆》一节，其核心知识是：（1）杠杆的定义；（2）杠杆的五要素；（3）杠杆的平衡条件；（4）杠杆的应用。本节通过对四方面知识的回忆，抓住了本节课的脉络，复习效果自然得以体现。再如，复习《物体的内能》一节，学生自主学习形成如图1结构，稍差的学生也是一看就明白。我们复习九年级上册第3章《能量的转化与守恒》，形成如图2所示形式，就可以一目了然。
2.找准“X”理想的内容
“X”内容是一个变量，是由前面核心知识来确定的。假若核心知识内容多，我们挑“X”的内容就少一些；反之则多。如我们复习《功和功率》一节，核心知识是：（1）做功的两个必要因素——力和距离；（2）做功大小的计算公式；（3）做功快慢的物理量——功率。在紧抓核心知识的同时，我们要确定“X”内容，假如选择能量的转移和转化，有能量改变了的物体就做了功，不然就不做功。这样很容易判断做功与否，达到温故知新的目的。假如选择简单机械，如杠杆与滑轮对物体做功，难度增加，有利于培养学生知识迁移能力。假如选择机械效率，可把理想的做功问题变成实际做功问题，在实际生活中，做额外功是不可避免的，并且从有用功跟总功之比，推导出有用功率跟总功率之比也是机械效率。
3.做好知识和方法叠加
复习课并不是新课的重来，也不是新课的压缩版，更不是对知识简单的回忆和巩固过程，而是学生自主整理，对前面所学零碎知识的整合，是使知识系统化的过程；是学生在完善认知结构中温故而知新，发展科学思考、领悟思想方法、提升科学素养的过程；是学生带着科学的眼光，利用所学知识和方法解决实际问题的过程。比如，复习《电功和电功率》一节，因为这节的公式多，涉及的题目更多。因此，在复习知识的同时，更注重的解题的方法介绍。在P、U、I、R四个物理量中，知道任意两个就可以求第三、四个量。练习不在于多，而在于精，只有这样才能提高复习效率。
三、实施“1 X”的意义
1.变单调、枯燥为兴趣
复习课最怕的是单调乏味，我们在复习课中加入这个“X”，就是为了激活课堂。教师为了找“X”而不断地钻研教材；优秀学生有了这个“X”而提高了学习效率；多数学生有了这个“X”而喜欢上复习课。比如，复习《物质的鉴别》时，我们引入物理方法（用磁铁吸引，测密度，测熔点和沸点等），增加了实验活动，使课堂变得有趣而有效。
2.做到课堂自然扩容
由于知识点的难易程度不同，加上各节容量的多少不等，因此进行课与课之间知识点微调是很有必要的。如何使各知识点能融入到容量少的课堂中呢？“1 X”的复习模式，可在容量少的课中增加关联性强的一个或多个知识点，这里称之为“X”。教师要善于挖掘、搭配这个“X”，使课堂容量最大化，课堂效果最优化。比如在《力》这节的复习中，可把力作用在点上（做功）自然扩展到作用在面上（压强）和作用在杆上（杠杆平衡），再分别进行编码，使其成为简洁的语言文字或图像（图3），实现了知识内容的自然扩容。
3.达成教材“超市式”
根据学习需要理论，学生在复习课中最需要解决的是在学习中的疑点问题，此时可以让学生自己提出来，然后按需要设计教学方案。从学生的学习需要出发，重新设计知识的复习程序，大有知识挑着学的味道，我们称之为教材“超市式”。其实教材“超市式”就是因材施教的最好体现，尤其是在复习课教学过程中，能这样实施，复习效率会大大提高。比如，学生普遍反映《电路》学习比较困难，可针对学生的学习难易程度重新编排学习内容。首先给每个小组一套实验包，让他们动手连接串并联电路，然后根据学生连接不当或者错误的问题展开讨论，讨论得到正确结论后，再次有意体验尝试。这样把电路的故障和实验紧密结合起来，学生既有兴趣，又解决了自己心中的疑点和难点。
四、“1 X”存在的问题
1.基础要扎实
这种复习模式的时间分配往往是30分钟 15分钟，所以学生对前面的核心知识一定要比较熟练，最好能在30分钟内解决。这样，就有时间来复习“X”。我们也可以让学生先学后教，这在复习课教学中显得尤其重要。
2.“X”不能多
这个外加的知识点不能过多，多了可能讲不透彻，也会影响对前面核心知识的掌握。因此，我们在确定“X”时，一定要挑准确，找一两个关联性最强的即可。
3.“1”难确定
其实，一节课、一单元、一章中，都会有核心知识，但章节的核心知识有时很难确定的。如果找准了，那就有可能事半功倍。
（责任编辑 易志毅）