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摘 要 众所周知，数学在所有的学科里面是属于逻辑性较强的一门科目，对于刚接触数学的小学生来说，学习数学不仅不易，而且还很枯燥乏味。因此，教师在这个过程中就起到了很重要的作用。教师在教学的过程中会循循善诱的引导学生，让他们的思维更加的发散，并且在引导的过程中，会锻炼他们思考问题的意识，这种意识的建立会使他们以后在学习数学的时候更加的容易。
关键词 趣味性；小学数学；教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0095-01
小学数学课堂的学习效率并不是只依靠于一个经验丰富的老师，它与学生也有着密不可分的关系。在教学的过程中，老师要做的就是努力的提高课堂的趣味性，开展各种活动吸引学生的注意力，让他们紧跟自己讲课的进度，而学生也要集中自己的注意力认真听老师讲课，只有这样，课堂的效率才能够提高。在提高课堂的效率过程中，最重要的就是教师对小学生进行良好的引导，而小学生因为年龄较小，有较多的小动作而且也不能长时间集中注意力。根据小学生的这个特点，教师就应该设计更有趣的课堂，激发小学生对于学习这件事的热情。
一、巧妙设置教学问题，增强课堂趣味性
（一）巧设教学疑问
为了培养学生的质疑精神，提高他们求知的积极性，小学教师应当在教学课堂上设计一些恰当的疑问，这样一来，学生也会更加的热爱学习，对学习充满热情。举个例子来说，在教师讲三年级乘法的时候，可以先列出18、1、2、9、6、3这几个数字，然后向学生们提出疑问：在这列数字中，哪两个数字相乘可以得到数字18。三年级的学生由于年龄较小，比较容易对这些数字产生好奇和疑问。当学生对这些数字产生了疑问，就会变被动为主动的去探讨这些数字，这样一来，学生就会对学习产生兴趣，使学生更加积极主动的同时，还为教学的过程增添了更多的趣味性。在学生对教师发出的疑问进行研究探讨之后，教师再对他们进行及时、正确的引导，使他们对教师教学的内容理解的更加透彻。
（二）合理设置教材提问
作为一个天天与学生打交道的老师，应该对每一个学生都有一个了解，这样才能在课堂上根据课本的内容向学生更好的提问。如果教师对学生不了解，当遇到难度较大的问题时，却提问成绩较差的学生，学生对学习数学知识的积极性就会被打击。如果提问成绩较好的学生比较简单的问题，那么教学就会达不到教师想要的效果。所以，在小学数学教师设置课堂提问之前，要对每一个学生的性格、成绩做一个大概的了解，然后再设置提问。值得注意的是，设置提问时，要根据班级内学生的实际能力来设置问题的难易程度。合理设置小学教学的问题对于学生来说是非常重要的，如果教师在提问问题的时候设置的不合理，就会打击学生的自信心以及学习的积极性。
二、利用数学活动、故事，增强课堂趣味性
（一）利用数学活动来增强课堂趣味性
在所有的小学课程中，数学这门学科具有较大的难度，因为它比其他科目的逻辑性更强，也比其他科目更抽象。为了使小学生在学习的过程中更加的自信，教师就可以根据教学的内容设置教学活动，并在教学的课堂上开展。教学活动的开展一方面可以让学生在活跃的课堂气氛中学到更多的数学知识，另一方面也可以提高小学课堂的教学效率。比如，在三年级下册第四单元中提到了克、千克、吨的问题，教师在备课时，为了给学生们更加直观的感受，就要设计一个课堂活动，并组织学生在上课时展开活动。首先，老师可以先将全班的同学分成几个小组，老师在上课之前为学生准备好称重用的称，然后让学生自带苹果等体积较小的物品。上课时，老师让各个小组称出一个苹果的重量是多少克，把称出的结果报给老师后，每组再称一个同学的重量是多少，然后再把结果报给老师。通过这个有趣、生动的教学活动，学生会对克以及千克等不同的计量单位有一定的了解，也会将他们进行区分。学生在教学活动中，不仅牢牢记住了与活动有关的数学知识，还使课堂教学变得更加的生动有趣，更重要的是，学生对于学习的兴趣也会大大提高。
（二）利用数学故事增强课堂趣味性
小学生因为年龄较小，对待事物通常没有太多的耐性，注意力也很难集中，但是，他们却喜欢听故事以及讲故事。为了使教学的过程更加的有趣，使学生的注意力更加的集中，教师在教学时，可以适当的结合有趣的小故事来进行教学。举个例子来说，教师在课堂上讲乘除法的时候，可以引入《白雪公主》的故事：白雪公主给七个小矮人分苹果，总共有14个苹果，每个小矮人应该分几个。故事教学会使教学的过程更加的具有趣味性，并且通过讲述故事引导学生去解决问题，从而学习数学知识，故事教学也更加的能吸引学生的注意力，使課堂教学的效率更高。
三、结束语
教学是一个需要互动的过程，而不是单方面的教师讲学生听，这样是远远不能达到教学的目的的。教师在这个过程中担任的角色是不可替代的，为了能给学生更好的教学环境、教学氛围，教师就应该在日常的学习中通过实践总结出一套自己的教学方案，并且努力的充实自己，努力的将更多的数学知识传授给学生，让学生的数学基本功更加的扎实。
参考文献：
[1]李丽霞.构建高效的小学数学课堂的途径[J].吉林教育：综合，2015.
[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版（上），2015（2）：51.
关键词 趣味性；小学数学；教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0095-01
小学数学课堂的学习效率并不是只依靠于一个经验丰富的老师，它与学生也有着密不可分的关系。在教学的过程中，老师要做的就是努力的提高课堂的趣味性，开展各种活动吸引学生的注意力，让他们紧跟自己讲课的进度，而学生也要集中自己的注意力认真听老师讲课，只有这样，课堂的效率才能够提高。在提高课堂的效率过程中，最重要的就是教师对小学生进行良好的引导，而小学生因为年龄较小，有较多的小动作而且也不能长时间集中注意力。根据小学生的这个特点，教师就应该设计更有趣的课堂，激发小学生对于学习这件事的热情。
一、巧妙设置教学问题，增强课堂趣味性
（一）巧设教学疑问
为了培养学生的质疑精神，提高他们求知的积极性，小学教师应当在教学课堂上设计一些恰当的疑问，这样一来，学生也会更加的热爱学习，对学习充满热情。举个例子来说，在教师讲三年级乘法的时候，可以先列出18、1、2、9、6、3这几个数字，然后向学生们提出疑问：在这列数字中，哪两个数字相乘可以得到数字18。三年级的学生由于年龄较小，比较容易对这些数字产生好奇和疑问。当学生对这些数字产生了疑问，就会变被动为主动的去探讨这些数字，这样一来，学生就会对学习产生兴趣，使学生更加积极主动的同时，还为教学的过程增添了更多的趣味性。在学生对教师发出的疑问进行研究探讨之后，教师再对他们进行及时、正确的引导，使他们对教师教学的内容理解的更加透彻。
（二）合理设置教材提问
作为一个天天与学生打交道的老师，应该对每一个学生都有一个了解，这样才能在课堂上根据课本的内容向学生更好的提问。如果教师对学生不了解，当遇到难度较大的问题时，却提问成绩较差的学生，学生对学习数学知识的积极性就会被打击。如果提问成绩较好的学生比较简单的问题，那么教学就会达不到教师想要的效果。所以，在小学数学教师设置课堂提问之前，要对每一个学生的性格、成绩做一个大概的了解，然后再设置提问。值得注意的是，设置提问时，要根据班级内学生的实际能力来设置问题的难易程度。合理设置小学教学的问题对于学生来说是非常重要的，如果教师在提问问题的时候设置的不合理，就会打击学生的自信心以及学习的积极性。
二、利用数学活动、故事，增强课堂趣味性
（一）利用数学活动来增强课堂趣味性
在所有的小学课程中，数学这门学科具有较大的难度，因为它比其他科目的逻辑性更强，也比其他科目更抽象。为了使小学生在学习的过程中更加的自信，教师就可以根据教学的内容设置教学活动，并在教学的课堂上开展。教学活动的开展一方面可以让学生在活跃的课堂气氛中学到更多的数学知识，另一方面也可以提高小学课堂的教学效率。比如，在三年级下册第四单元中提到了克、千克、吨的问题，教师在备课时，为了给学生们更加直观的感受，就要设计一个课堂活动，并组织学生在上课时展开活动。首先，老师可以先将全班的同学分成几个小组，老师在上课之前为学生准备好称重用的称，然后让学生自带苹果等体积较小的物品。上课时，老师让各个小组称出一个苹果的重量是多少克，把称出的结果报给老师后，每组再称一个同学的重量是多少，然后再把结果报给老师。通过这个有趣、生动的教学活动，学生会对克以及千克等不同的计量单位有一定的了解，也会将他们进行区分。学生在教学活动中，不仅牢牢记住了与活动有关的数学知识，还使课堂教学变得更加的生动有趣，更重要的是，学生对于学习的兴趣也会大大提高。
（二）利用数学故事增强课堂趣味性
小学生因为年龄较小，对待事物通常没有太多的耐性，注意力也很难集中，但是，他们却喜欢听故事以及讲故事。为了使教学的过程更加的有趣，使学生的注意力更加的集中，教师在教学时，可以适当的结合有趣的小故事来进行教学。举个例子来说，教师在课堂上讲乘除法的时候，可以引入《白雪公主》的故事：白雪公主给七个小矮人分苹果，总共有14个苹果，每个小矮人应该分几个。故事教学会使教学的过程更加的具有趣味性，并且通过讲述故事引导学生去解决问题，从而学习数学知识，故事教学也更加的能吸引学生的注意力，使課堂教学的效率更高。
三、结束语
教学是一个需要互动的过程，而不是单方面的教师讲学生听，这样是远远不能达到教学的目的的。教师在这个过程中担任的角色是不可替代的，为了能给学生更好的教学环境、教学氛围，教师就应该在日常的学习中通过实践总结出一套自己的教学方案，并且努力的充实自己，努力的将更多的数学知识传授给学生，让学生的数学基本功更加的扎实。
参考文献：
[1]李丽霞.构建高效的小学数学课堂的途径[J].吉林教育：综合，2015.
[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版（上），2015（2）：51.