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【摘 要】小学数学是学生认识数学的开端，是数学思维启蒙的第一步，小学数学也充满着趣味性。小学生活泼好动，对一切充满着好奇。在小学数学教学中，如何调动学生的积极性，提高课堂教学的效率，成为重中之重。本文就提高课堂教学效率这一问题进行研究。
【关键词】小学数学 课堂教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.040
一堂数学课能够高效率的进行，关键在于作为主体的学生，能够积极主动的参与进来，能够在认知、情感、行为方面全身心的投入，成为学习的主人。而对于小学生来说，学习数学时具有的心理特点，成为影响课堂教学效率的关键。
一、小学生学习小学数学时的心理特点
1.数学思维不够灵活。小学阶段的学生，年龄处在大多处在6～13岁，这个年龄阶段的学生，表现在数学思维上的特点是具体形象思维，能够接受的是直观上的感受，抽象思维能力较为欠缺。逻辑思维能力虽然不断提高，但是依旧处于中等水平，分析综合能力较为薄弱。遇到题目灵活性较差，举一反三的能力较弱，处理问题不够灵活多变。
2.数学认知结构发展特殊。小学阶段的学生对数学已经具有相应的认知体系，他们按照自己对事物理解的程度，综合自己的实际认知经验，完成属于自己的内部结构体系。对于小学生而言，其数学认知结构的发展有着不同于初中生的特殊性。其认知结构具有动态性，他们会随着认知活动的进行，而不断的发展，趋于完善，最终达到一定认识。另外，对于小学数学知识而言，知识结构必须要有小学生主观意识的积极参与，小学阶段也要学习一些简单的概念、规则，这些知识要有心理参与，这样才能内化成为数学认知结构。
3.数学情感极其丰富。所谓的数学情感是指小学生在学习数学的过程中，所特有的内心体验与感受。小学生由于刚从事学习活动，对于认识新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲。有些学生喜欢积极的探索，解开未知，大胆的创新实践。他们大都有着积极的心理状态，不怕失败与挫折。在数学的学习过程中表现出强烈的情感色彩。
综合小学生的以上心理特点，我们可以知道，小学数学的学习不仅仅只是知识结构体系的构建，还关联着小学生的心理健康，要满足小学生情感的丰富性，知识要生活化，并富有趣味性，才能激发其内在动力。
二、针对小学生学习数学时的心理特点提高课堂教学效率的策略
基于小学生心理的内在特点，对于教师来说要利用这些心理特点来提高课堂教学的效率。
1.基于小学生的思维特点。小学生因为具体形象思维占主导地位，所以教师在实际授课时，为了便于学生理解，如讲述三角形、正方形、正方体这些知识点时，教师可以使用实物，也可以根据授课情况，引用生活中的实例，以便于学生的观察、思考，缩短学生理解时间，提高效率。另外，如果条件设施、时间因素允许的条件下，也可以让学生进行动手操作。
小学生逻辑思维还不完整，教师在讲解例题时，要使学生充分的理解整个解题思路，对学生的逻辑思维方法进行训练。在讲授新课的过程中，要注意联系前后所学知识，要学生灵活运用所学知识，全面的思考，形成一个完成的解题思路，同时也要注意引导学生多角度研究问题，避免固定思路，形成思维定势，以提高课堂教学效率。
2.基于数学认知结构。学生知识体系的良好构建，是提高学习数学效率的基础，也为将来数学的学习奠定基石。
由于小学生的认知结构具有动态性和主体性特点。所以在教学过程中要以旧的知识促进新的知识的形成，新旧知识建立逻辑性关联，促进认知结构体系的构建。所以在日常教学中，要结合学生的好奇心、趣味性、情感，从这几个方面把握，对我们所教授的内容进行整合，选择合适的教学方法，要在常规教学方法的基础上，为学生提供更多的平台，便于学生构建良好的知识结构，要多提供学生交流合作的机会，发挥其主体性，收获更多的知识，另外注意好课堂上的反馈，保持学生的积极性，让学生大胆的进行思索探究。
3.基于情感因素。由于小学生有着强烈的求知欲和好奇心，教师在课堂教学的过程中，要注意教学的艺术性，可以根据合适的条件，利用故事、比赛、角色扮演等趣味方式，活跃课堂气氛，集中他们的注意力，在集中注意力的基础上，激发学生的求知欲。在教学的过程中，要让学生体验到成功的乐趣，在克服困难之后，教师要用给予相应的肯定，可以是口头上的表扬、也可以是一个微笑、一个眼神。要让学生在学习数学的过程中体验数学特有的美感，领悟数学的公式美、严谨美。只有在这些积极的情感下，教师传授数学知识，才有利于学生积极有效的构建知识体系，才能提高课堂教学效率。
三、课堂教学案例分析——知识结构的构建
在讲述相遇问题时，为了能够让学生更好的理解基本概念。教师使用多媒體投射出相对、相距、相遇、同时这几个词组，随着这几个词组在屏幕上反复出现。教师微笑地向讲堂下的学生询问，请两名同学上台表演，用肢体语言来解释这些词汇，通过这种表演的形式来，学生的学习兴趣一下子变得浓厚起来，课堂气氛也开始活跃。
教师发现平时不太举手的乐乐，居然举起了手，于是教师抓住机会叫了乐乐，另外，教师又叫了一名较有表演天赋的男同学——大海。教师为了让更多学生参与进来，分别找了小明、小红、淘淘、亮亮，来讲关于每个词的表演方式。小明说道：“你们两个一个站在左边，一个站在右边，面对面地站着，就是相对。”随后老师问大家，这样解释的正确与否。大家都表示赞同。小红接着说道：“你们一块往对方的方向走，就是同时。”乐乐和大海同时往对方那边移动。紧接着淘淘说道：“你们再往前走，距离很近就是相遇。”乐乐和大海按照淘淘说的，距离拉得很近。老师问道：“亮亮，他们隔得这么近叫相遇么？”亮亮若有所思，突然恍然大悟道：“老师他们没有碰在一起，彼此打招呼，还应该是相距，不能说是相遇，相遇要两个人碰在一起。”台下也有不少学生领悟到相距和相遇的不同之处，开心着看着他们的表演和解说。
教师对这四个概念，没有进行直接解释，而是通过游戏的方式，减轻了学生对这些相似概念的理解困难，头脑中建立了较为感性的概念关系图，联系生活实际，构建学生的知识体系。这样不仅提高了学习的积极性，也在宽松的气氛下提高了课堂教学效率。
四、结束语
总之，对于提高课堂教学效率方面，一定要关注小学生特有的思维特点、知识体系、情感状况，调动学生参与课堂活动的积极性，明白他们的学习状况，只有学生主动地参与进来，我们的课堂教学效率才能真正的有所提高。
【关键词】小学数学 课堂教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.040
一堂数学课能够高效率的进行，关键在于作为主体的学生，能够积极主动的参与进来，能够在认知、情感、行为方面全身心的投入，成为学习的主人。而对于小学生来说，学习数学时具有的心理特点，成为影响课堂教学效率的关键。
一、小学生学习小学数学时的心理特点
1.数学思维不够灵活。小学阶段的学生，年龄处在大多处在6～13岁，这个年龄阶段的学生，表现在数学思维上的特点是具体形象思维，能够接受的是直观上的感受，抽象思维能力较为欠缺。逻辑思维能力虽然不断提高，但是依旧处于中等水平，分析综合能力较为薄弱。遇到题目灵活性较差，举一反三的能力较弱，处理问题不够灵活多变。
2.数学认知结构发展特殊。小学阶段的学生对数学已经具有相应的认知体系，他们按照自己对事物理解的程度，综合自己的实际认知经验，完成属于自己的内部结构体系。对于小学生而言，其数学认知结构的发展有着不同于初中生的特殊性。其认知结构具有动态性，他们会随着认知活动的进行，而不断的发展，趋于完善，最终达到一定认识。另外，对于小学数学知识而言，知识结构必须要有小学生主观意识的积极参与，小学阶段也要学习一些简单的概念、规则，这些知识要有心理参与，这样才能内化成为数学认知结构。
3.数学情感极其丰富。所谓的数学情感是指小学生在学习数学的过程中，所特有的内心体验与感受。小学生由于刚从事学习活动，对于认识新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲。有些学生喜欢积极的探索，解开未知，大胆的创新实践。他们大都有着积极的心理状态，不怕失败与挫折。在数学的学习过程中表现出强烈的情感色彩。
综合小学生的以上心理特点，我们可以知道，小学数学的学习不仅仅只是知识结构体系的构建，还关联着小学生的心理健康，要满足小学生情感的丰富性，知识要生活化，并富有趣味性，才能激发其内在动力。
二、针对小学生学习数学时的心理特点提高课堂教学效率的策略
基于小学生心理的内在特点，对于教师来说要利用这些心理特点来提高课堂教学的效率。
1.基于小学生的思维特点。小学生因为具体形象思维占主导地位，所以教师在实际授课时，为了便于学生理解，如讲述三角形、正方形、正方体这些知识点时，教师可以使用实物，也可以根据授课情况，引用生活中的实例，以便于学生的观察、思考，缩短学生理解时间，提高效率。另外，如果条件设施、时间因素允许的条件下，也可以让学生进行动手操作。
小学生逻辑思维还不完整，教师在讲解例题时，要使学生充分的理解整个解题思路，对学生的逻辑思维方法进行训练。在讲授新课的过程中，要注意联系前后所学知识，要学生灵活运用所学知识，全面的思考，形成一个完成的解题思路，同时也要注意引导学生多角度研究问题，避免固定思路，形成思维定势，以提高课堂教学效率。
2.基于数学认知结构。学生知识体系的良好构建，是提高学习数学效率的基础，也为将来数学的学习奠定基石。
由于小学生的认知结构具有动态性和主体性特点。所以在教学过程中要以旧的知识促进新的知识的形成，新旧知识建立逻辑性关联，促进认知结构体系的构建。所以在日常教学中，要结合学生的好奇心、趣味性、情感，从这几个方面把握，对我们所教授的内容进行整合，选择合适的教学方法，要在常规教学方法的基础上，为学生提供更多的平台，便于学生构建良好的知识结构，要多提供学生交流合作的机会，发挥其主体性，收获更多的知识，另外注意好课堂上的反馈，保持学生的积极性，让学生大胆的进行思索探究。
3.基于情感因素。由于小学生有着强烈的求知欲和好奇心，教师在课堂教学的过程中，要注意教学的艺术性，可以根据合适的条件，利用故事、比赛、角色扮演等趣味方式，活跃课堂气氛，集中他们的注意力，在集中注意力的基础上，激发学生的求知欲。在教学的过程中，要让学生体验到成功的乐趣，在克服困难之后，教师要用给予相应的肯定，可以是口头上的表扬、也可以是一个微笑、一个眼神。要让学生在学习数学的过程中体验数学特有的美感，领悟数学的公式美、严谨美。只有在这些积极的情感下，教师传授数学知识，才有利于学生积极有效的构建知识体系，才能提高课堂教学效率。
三、课堂教学案例分析——知识结构的构建
在讲述相遇问题时，为了能够让学生更好的理解基本概念。教师使用多媒體投射出相对、相距、相遇、同时这几个词组，随着这几个词组在屏幕上反复出现。教师微笑地向讲堂下的学生询问，请两名同学上台表演，用肢体语言来解释这些词汇，通过这种表演的形式来，学生的学习兴趣一下子变得浓厚起来，课堂气氛也开始活跃。
教师发现平时不太举手的乐乐，居然举起了手，于是教师抓住机会叫了乐乐，另外，教师又叫了一名较有表演天赋的男同学——大海。教师为了让更多学生参与进来，分别找了小明、小红、淘淘、亮亮，来讲关于每个词的表演方式。小明说道：“你们两个一个站在左边，一个站在右边，面对面地站着，就是相对。”随后老师问大家，这样解释的正确与否。大家都表示赞同。小红接着说道：“你们一块往对方的方向走，就是同时。”乐乐和大海同时往对方那边移动。紧接着淘淘说道：“你们再往前走，距离很近就是相遇。”乐乐和大海按照淘淘说的，距离拉得很近。老师问道：“亮亮，他们隔得这么近叫相遇么？”亮亮若有所思，突然恍然大悟道：“老师他们没有碰在一起，彼此打招呼，还应该是相距，不能说是相遇，相遇要两个人碰在一起。”台下也有不少学生领悟到相距和相遇的不同之处，开心着看着他们的表演和解说。
教师对这四个概念，没有进行直接解释，而是通过游戏的方式，减轻了学生对这些相似概念的理解困难，头脑中建立了较为感性的概念关系图，联系生活实际，构建学生的知识体系。这样不仅提高了学习的积极性，也在宽松的气氛下提高了课堂教学效率。
四、结束语
总之，对于提高课堂教学效率方面，一定要关注小学生特有的思维特点、知识体系、情感状况，调动学生参与课堂活动的积极性，明白他们的学习状况，只有学生主动地参与进来，我们的课堂教学效率才能真正的有所提高。