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[摘要]思维能力是人的智力的核心因素，思维能力也就是人脑对输入的信息进行加工整合，从而制作出思维产品的能力。培养和发展学生的思维能力，是提高和发展学生能力的核心和關键，也是发展学生智力、全面提高素质的关键。
[关键词]化学教学 思维能力 学习品质 思维品质 科学方法
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，这就要求中学教师要通过创设情境培养学生的思维能力；要积极鼓励让学生勤于思考；要创设问题促进学生思维；要加强实验发展学生思维，从而达到培养学生思维能力的目的。
一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提
有浓厚的兴趣，才能积极地提出问题、思考问题，创造性地运用知识解决问题。因此，激发学生的学习兴趣是培养学生思维能力的前提。
（一）制定明确、具体的教学目标
当学生清楚地了解了学习目标，并使学习目标明确、具体化，就会产生一种强烈的学习欲望，推动他去积极主动地学习。因此，要制定明确具体的教学目标，就必须用表示外在行为的动词，如知道、记住、理解、叙述、说明、解释、判断、比较、应用等，来反映学生内在的心理变化。
（二）创设良好的课堂环境
良好的课堂环境会营造一种轻松愉快的氛围，在这种宽松、富于活力的教学氛围中，学生不感到压抑，成了学习的主体，学习积极性才能提高，思维才能活跃。良好课堂情境的设计应从以下三方面考虑：（1）严格遵循学生的认知规律，这就要求教师必须吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素；一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。（2）科学设计层次，教师在处理教材时应根据学生认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”，做到“深有限度，浅有分寸”。（3）培养师生情感，在教学过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光，及时的鼓励等方法，增强情感交流、传递和感染的力度，激励和尊重学生的创造性学习，为培养和发展学生的思维能力创设良好的课堂情境。
二、培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口
教师在教学过程中应注意培养学生的思维品质，学生有了良好的思维品质，才能更好地发展思维能力。
（一）培养发散思维
在中学化学教材中，化学概念较多，学生在化学学习过程中只会机械、教条地记忆概念，这是化学学习的大忌。因此，教师在教学过程中，不仅要让学生掌握概念的内涵，还应引导学生挖掘概念的外延，这样学生不仅掌握了概念，而且培养了发散思维。
在习题教学中，也可以培养学生的发散思维。一是通过改变习题，克服思维定势；二是对题目所涉及的结论进行发散，即设问与结论的关系，若改变设问，结论将怎样；三是对习题的解法，如一题多解、多题一解。
（二）培养灵活思维
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。其特点为：一是思维方向灵活，善于从不同的角度和方面思考问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合性的分析；三是迁移能力强，能举一反三。思维的灵活性强调多解求异，进行发散式的思维。在教学中，要适当地进行一题多解、一题多变的训练，使学生学会从不同的角度、方向去思考问题，重视分析、比较知识之间的联系和区别，增强知识的综合性和系统化，提高对知识的概括水平，以达到灵活运用。
三、教给学生科学的方法是培养思维能力的关键
科学方法是构成能力的重要因素。知识的获得和能力的形成都离不开正确的方法，教给学生分析问题和解决问题的科学方法，是培养学生能力的关键。那么如何教給学生科学的方法呢？
（一）指导学生阅读
阅读主要有课前、课堂和课后三种方法。根据阅读目的、任务的不同，要求也有所不同。课前阅读是对新课的预习，是一种比较粗浅的阅读，其任务是：要对新内容有个大致了解，对学习的重点和难点做到心中有数；通过阅读发现问题。课堂阅读指上课时在教师指导下的读书过程，这种阅读是在教师提出问题的引导下进行的，具有很强的针对性。
（二）指导学生记忆
化学记忆内容多，要记住它，必须掌握科学的记忆方法。具体方法有：具体分析，理解记忆；自然联想，对比记忆；掌握规律，有意记忆；加强实验，强化记忆；掌握自己的忘记规律，循环记忆。
四、创设启发性的问题促进思维
学生的思维能力是在思考问题、解决问题的过程中得到培养和发展的。一般来说，思考从问题开始。因此，在教学过程中不论何种课型，教师都要善于创设问题，启迪思维。这是培养思维能力常用的方法。重要的是如何向学生提出问题，如果问题太易太难，范围过大过小，脱离学生的实际或提出的问题不明确等，均起不到调动学生积极思维的作用。
五、加强实验教学发展思维能力
独立性实验是指学生在实验中基本上可以离开教师的指导，可以比较独立地进行一些经过周密计划的有目的的实验。这个阶段学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了进一步的发展和深化，其思维已经脱离了单纯模仿教师的阶段，能独立地按照一定的程序展开。当然，这一阶段依然要有教师的程序思维做先导。由模仿性思维到程序性思维是跟学生掌握的物质性质的认识、实验知识相联系的。
六、针对教学目标体系引导学生科学的系统思维，是培养思维能力的基础
思维是学习过程中最积极的因素，是研究性学习展开的基础。学生在学会了科学思维方法之后，就可以积极自主地安排自己的学习。
总之，化学教学中思维能力的培养是一项长期的工程，教师不仅要有耐心和意志，更需要对这项工程有深刻的认识和坚定的信心，自觉地付之于教育实践中，使教学中学生思维能力的培养结出丰硕之果，为培养出21世纪的优秀人才做出应有的贡献。
[关键词]化学教学 思维能力 学习品质 思维品质 科学方法
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，这就要求中学教师要通过创设情境培养学生的思维能力；要积极鼓励让学生勤于思考；要创设问题促进学生思维；要加强实验发展学生思维，从而达到培养学生思维能力的目的。
一、激发学生的学习兴趣是培养思维能力的前提
有浓厚的兴趣，才能积极地提出问题、思考问题，创造性地运用知识解决问题。因此，激发学生的学习兴趣是培养学生思维能力的前提。
（一）制定明确、具体的教学目标
当学生清楚地了解了学习目标，并使学习目标明确、具体化，就会产生一种强烈的学习欲望，推动他去积极主动地学习。因此，要制定明确具体的教学目标，就必须用表示外在行为的动词，如知道、记住、理解、叙述、说明、解释、判断、比较、应用等，来反映学生内在的心理变化。
（二）创设良好的课堂环境
良好的课堂环境会营造一种轻松愉快的氛围，在这种宽松、富于活力的教学氛围中，学生不感到压抑，成了学习的主体，学习积极性才能提高，思维才能活跃。良好课堂情境的设计应从以下三方面考虑：（1）严格遵循学生的认知规律，这就要求教师必须吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素；一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。（2）科学设计层次，教师在处理教材时应根据学生认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”，做到“深有限度，浅有分寸”。（3）培养师生情感，在教学过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光，及时的鼓励等方法，增强情感交流、传递和感染的力度，激励和尊重学生的创造性学习，为培养和发展学生的思维能力创设良好的课堂情境。
二、培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口
教师在教学过程中应注意培养学生的思维品质，学生有了良好的思维品质，才能更好地发展思维能力。
（一）培养发散思维
在中学化学教材中，化学概念较多，学生在化学学习过程中只会机械、教条地记忆概念，这是化学学习的大忌。因此，教师在教学过程中，不仅要让学生掌握概念的内涵，还应引导学生挖掘概念的外延，这样学生不仅掌握了概念，而且培养了发散思维。
在习题教学中，也可以培养学生的发散思维。一是通过改变习题，克服思维定势；二是对题目所涉及的结论进行发散，即设问与结论的关系，若改变设问，结论将怎样；三是对习题的解法，如一题多解、多题一解。
（二）培养灵活思维
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。其特点为：一是思维方向灵活，善于从不同的角度和方面思考问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合性的分析；三是迁移能力强，能举一反三。思维的灵活性强调多解求异，进行发散式的思维。在教学中，要适当地进行一题多解、一题多变的训练，使学生学会从不同的角度、方向去思考问题，重视分析、比较知识之间的联系和区别，增强知识的综合性和系统化，提高对知识的概括水平，以达到灵活运用。
三、教给学生科学的方法是培养思维能力的关键
科学方法是构成能力的重要因素。知识的获得和能力的形成都离不开正确的方法，教给学生分析问题和解决问题的科学方法，是培养学生能力的关键。那么如何教給学生科学的方法呢？
（一）指导学生阅读
阅读主要有课前、课堂和课后三种方法。根据阅读目的、任务的不同，要求也有所不同。课前阅读是对新课的预习，是一种比较粗浅的阅读，其任务是：要对新内容有个大致了解，对学习的重点和难点做到心中有数；通过阅读发现问题。课堂阅读指上课时在教师指导下的读书过程，这种阅读是在教师提出问题的引导下进行的，具有很强的针对性。
（二）指导学生记忆
化学记忆内容多，要记住它，必须掌握科学的记忆方法。具体方法有：具体分析，理解记忆；自然联想，对比记忆；掌握规律，有意记忆；加强实验，强化记忆；掌握自己的忘记规律，循环记忆。
四、创设启发性的问题促进思维
学生的思维能力是在思考问题、解决问题的过程中得到培养和发展的。一般来说，思考从问题开始。因此，在教学过程中不论何种课型，教师都要善于创设问题，启迪思维。这是培养思维能力常用的方法。重要的是如何向学生提出问题，如果问题太易太难，范围过大过小，脱离学生的实际或提出的问题不明确等，均起不到调动学生积极思维的作用。
五、加强实验教学发展思维能力
独立性实验是指学生在实验中基本上可以离开教师的指导，可以比较独立地进行一些经过周密计划的有目的的实验。这个阶段学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了进一步的发展和深化，其思维已经脱离了单纯模仿教师的阶段，能独立地按照一定的程序展开。当然，这一阶段依然要有教师的程序思维做先导。由模仿性思维到程序性思维是跟学生掌握的物质性质的认识、实验知识相联系的。
六、针对教学目标体系引导学生科学的系统思维，是培养思维能力的基础
思维是学习过程中最积极的因素，是研究性学习展开的基础。学生在学会了科学思维方法之后，就可以积极自主地安排自己的学习。
总之，化学教学中思维能力的培养是一项长期的工程，教师不仅要有耐心和意志，更需要对这项工程有深刻的认识和坚定的信心，自觉地付之于教育实践中，使教学中学生思维能力的培养结出丰硕之果，为培养出21世纪的优秀人才做出应有的贡献。