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新的课程标准，把关注学生的学习过程，转化的学习方式，作为重要内容，“积极倡导自主、合作、自学习方式”成为新课程改革的基本理念之一，如何正确理解自主学习的内涵、认识自主学习的特征、掌握自主学习的方法，关系到能否顺利转变学习方式，进一步有效推进新课程改革，那在小学语文教学中如何抓好自主学习提升学生综合能力呢？
一、把握自主学习要义，提升自主学习自觉性
“自主学习”是指学生在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，充分发挥主观能动性和创造性的一种学习方式。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，是学习的主人”。这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在学习中的主体地位。“自主学习”的课堂具有以下一些意义。
第一，学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动。“要我学”还是“我要学”，是被动学习和主动学习的分野。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督查、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。一般说来，小学生的人生观、价值观尚未形成，要求他们用实现人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过创设情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机，在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得积极的情感体验。
第二，学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度。在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习的课堂中，教学目标既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。教学目标的制订既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。就一堂课而言，学生提出多少个问题，估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定。对那些分层次的学习目标，学生可以根据自己的实际水平做出选择，学得快的可以拓展拔高，学得慢的能“保底”就行。
第三，学生在学习内容、学习方式上有选择的权利。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。一位学者认为：当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，由学生自己决定，只要能把这些字记住就行。又如，教学古诗《泊船瓜州》，老师可建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生不仅兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。当然，在各科综合性实践活动中，自主选择的幅度就更大。
第四，學生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。当代心理学的一个重大进展就是对“元认知”的研究。“元认知”是人对自己认知过程的认知。其主要表现是学习者对自己的学习过程进行监控，及时进行自我反馈，并对自己的学习行为做出调整。为发展“元认知”我们在教学中可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，对自己的学习始终保持着一份自信心。
二、掌握培养自主学习的方法
“学习有法，但无定法，贵在得法”，未来社会，自学能力将成为每个人必备的生存条件。因此，我们应加大教学改革的力度，进行教法、学法研究，掌握培养学生自主学习的方法。
1.激发学习动机，促使学生“想学”。
针对学生学习目的不明确，学习动力不足等问题，教师应采取各种措施加强学习目的教育，激发学生的学习热情。如通过创设问题情境，激发探求兴趣；组织适当的竞赛活动，培养良好的求知欲和好奇心；同时让学生自己确定学习目的和制定学习计划，从而使学生对学习严生浓厚的兴趣，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
2、加强学法指导，促使学生“会学”。
达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，所有成功者的奥秘在于有一整套适合自己的学习方法与策略。因此，人们常把学习方法比作“求知之魂”。“授人以鱼，不如授人以渔”，“点金术”比“金子”更为可贵，因为科学的方法是学习的“加速器”和“催化剂”，所以在教学中教师应牢记，“教人一字，不如启人之智”，改变传统的教学方法，培养学生适应常规教学的良好的学习习惯，如学会预习，学会听课，学会复习，学会作业，学会考试，只有学生掌握了良好的学习方法，才能更好地发挥天赋的才能，取得良好的学业成绩。
3、创造学习条件，促使学生“能学”。
基础教育课程改革倡导教师把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，对学生学习起辅导、帮助、引导作用。为此，教师应该有意识地创造有利于学生自主学习的条件，如搭建问题平台，诱导学生自己想办法解决问题；分层次确定学习目标，让每一位学生都获得成功的情感体验；利用现代教育技术，让每一位学生都亲历知识的形成过程等。通过创造条件，让学生主动获取知识，形成能力，并获得积极的情感体验。
4、开展研究性学习，强化自主创新
研究性学习也是学生自主体验生活、认识世界、发现新知的过程，和自主学习有异曲同工之处。在教学中，教师应给学生提出问题，引导学生确定研究课题，让学生自己查阅资料，在研究中培养学生的创新意识和创新能力，最终让学生在研究中学会创造，在创造中学会学习，不断提高自学的能力。
培养学生的自学能力是一项比传授知识更为重要的任务，不是一朝一夕能成之事。教师必须正确理解自主学习的内涵，掌握自主学习的培养方法，树立新的教学观，才能有效地推进新课程改革，真正实现学习方式的转变。
一、把握自主学习要义，提升自主学习自觉性
“自主学习”是指学生在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，充分发挥主观能动性和创造性的一种学习方式。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，是学习的主人”。这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在学习中的主体地位。“自主学习”的课堂具有以下一些意义。
第一，学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动。“要我学”还是“我要学”，是被动学习和主动学习的分野。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督查、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。一般说来，小学生的人生观、价值观尚未形成，要求他们用实现人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过创设情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机，在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得积极的情感体验。
第二，学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度。在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习的课堂中，教学目标既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。教学目标的制订既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。就一堂课而言，学生提出多少个问题，估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定。对那些分层次的学习目标，学生可以根据自己的实际水平做出选择，学得快的可以拓展拔高，学得慢的能“保底”就行。
第三，学生在学习内容、学习方式上有选择的权利。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。一位学者认为：当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，由学生自己决定，只要能把这些字记住就行。又如，教学古诗《泊船瓜州》，老师可建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生不仅兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。当然，在各科综合性实践活动中，自主选择的幅度就更大。
第四，學生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。当代心理学的一个重大进展就是对“元认知”的研究。“元认知”是人对自己认知过程的认知。其主要表现是学习者对自己的学习过程进行监控，及时进行自我反馈，并对自己的学习行为做出调整。为发展“元认知”我们在教学中可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，对自己的学习始终保持着一份自信心。
二、掌握培养自主学习的方法
“学习有法，但无定法，贵在得法”，未来社会，自学能力将成为每个人必备的生存条件。因此，我们应加大教学改革的力度，进行教法、学法研究，掌握培养学生自主学习的方法。
1.激发学习动机，促使学生“想学”。
针对学生学习目的不明确，学习动力不足等问题，教师应采取各种措施加强学习目的教育，激发学生的学习热情。如通过创设问题情境，激发探求兴趣；组织适当的竞赛活动，培养良好的求知欲和好奇心；同时让学生自己确定学习目的和制定学习计划，从而使学生对学习严生浓厚的兴趣，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
2、加强学法指导，促使学生“会学”。
达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，所有成功者的奥秘在于有一整套适合自己的学习方法与策略。因此，人们常把学习方法比作“求知之魂”。“授人以鱼，不如授人以渔”，“点金术”比“金子”更为可贵，因为科学的方法是学习的“加速器”和“催化剂”，所以在教学中教师应牢记，“教人一字，不如启人之智”，改变传统的教学方法，培养学生适应常规教学的良好的学习习惯，如学会预习，学会听课，学会复习，学会作业，学会考试，只有学生掌握了良好的学习方法，才能更好地发挥天赋的才能，取得良好的学业成绩。
3、创造学习条件，促使学生“能学”。
基础教育课程改革倡导教师把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，对学生学习起辅导、帮助、引导作用。为此，教师应该有意识地创造有利于学生自主学习的条件，如搭建问题平台，诱导学生自己想办法解决问题；分层次确定学习目标，让每一位学生都获得成功的情感体验；利用现代教育技术，让每一位学生都亲历知识的形成过程等。通过创造条件，让学生主动获取知识，形成能力，并获得积极的情感体验。
4、开展研究性学习，强化自主创新
研究性学习也是学生自主体验生活、认识世界、发现新知的过程，和自主学习有异曲同工之处。在教学中，教师应给学生提出问题，引导学生确定研究课题，让学生自己查阅资料，在研究中培养学生的创新意识和创新能力，最终让学生在研究中学会创造，在创造中学会学习，不断提高自学的能力。
培养学生的自学能力是一项比传授知识更为重要的任务，不是一朝一夕能成之事。教师必须正确理解自主学习的内涵，掌握自主学习的培养方法，树立新的教学观，才能有效地推进新课程改革，真正实现学习方式的转变。