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摘要：现如今，小学语文教学中课外阅读越来越占据着重要的地位。作文作为语文教学最主要的部分之一，体现了学生的综合语文能力水平。在新时期要提高学生的写作能力，发展综合语文能力，就需要在读写结合理念的指导下，加强并重视学生课外阅读爱好与能力的培养，拓展学生视野，增长知识与见识，提高读写综合能力。但就目前而言，尽管不少教师都意识到了这一点，但在将经验具体转化为教学方法对学生进行指导的过程中，却存在方法科学性、丰富性、有效性不足等诸多问题。所以教师作为重要的教学主导者，必须要积极创新和优化更科学、合理的有效方法，提升对学生习作中课外阅读指导的方法有效性。
关键词：小学语文;课外阅读;作文指导;方法创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-278
当前义务教育阶段，促进小学生语文学习质量提升是小学语文所面临的最主要的问题。在新课改背景下，必须要发展核心素养，促进学生语文学习能力的进一步提升，尤其要重视在确保基本的语文知识教学的基础上，更要加强对学生语言表达能力的培养，不可只重“文”而不重“语”。所以在写作教学中，教师需要兼顾发展学生良好的写作能力与阅读能力，尤其要突破教材与教学的有限性，延伸到课外，积极开展高效的课外阅读教学，指导学生以科学的方式进行积累，助推学生写作能力的进一步提高。
一、小学语文课外阅读在作文中指导方法存在的问题
部分小学语文教师虽然意识到发展学生课外阅读能力对于提高学生作文写作能力的重要作用，但是在学生进行具体的课外阅读之时，却没有重视科学有效的指导。首先，是阅读材料的选择缺乏科学性。一些教师在进行课外阅读指导时，存在缺乏事先准备、凭主观经验选择等问题，选材具有随意性、偶然性、片面性。这就导致教学容易出现问题，无法顺利进行，而且学生所接收到的知识与方法也难成体系。其次，指导模式缺乏创新。包括，缺乏分层教学意识，个性化指导不足;指导形式仍旧以口授或基础的多媒体展示，不重视教学互动中学生的思考和感悟;指导时对学生的反馈和表现缺乏观察与重视，导致学生的学习和教师的教学割裂等问题。
二、课外阅读在小学语文作文指导方法的创新
（一）根据教学目标选择适当的阅读材料
主要包括作文教学的目标与学生主体培养目标的结合。以促进学生主体的发展为最终目的，围绕教学目标选择阅读材料，可以让学生更直观地把握材料与作文主题之间的关联，可以快速梳理思路脉络，方便整个作文框架的有效建构。并且在过程中实现素材积累、作文学习与学生能力的有机整合，共同提升[1]。以部编版小学语文四年级上册第四单元习作“我和__过一天”教学为例。本单元学生学习了许多中外的神话故事，所以习作主题就是要求学生发挥想象力来进行创作。在课外阅读材料的选择上，教师可选择与本课四篇神话故事相关的材料，比如中国古代神话故事“女娲补天”“神农尝百草”，小说《西游记》，国外的古希腊罗马神话等等。围绕习作主题开展类文阅读、群文阅读，一可以加深学生对于本单元课文背景与相关文化的了解，增长知识;二可让学生借助熟悉的课文进一步分析这些故事、作品中对人物、事件的想象与描写手法，将其转化为自身在写作“我和__过一天”时的想象素材，帮助学生让作文描写更充实、具体。
在对这些材料筛选的过程中，教师还应注意材料阅读难度与材料内容的层次性、递进性。要选择相比已学文章而言较难，且随着阅读难度适当加大，内容也越发丰富，文章体裁也变化多样的材料。可以避免学生阅读大量相似文章而产生倦怠感，避免阅读和学习效果受到影响，也能让学生始终保持足够的阅读和学习热情。
（二）注重阅读向写作转化的多样化指导
学生从课外丰富的文字、图画、视频、音像等各类材料中积累了一定的文学知识、阅读技能之后，还需要在实际写作中将其进行输出，且要用正确、高效的方法进行有效输出，避免张冠李戴，生搬硬套[2]。比如在五年级上册“习作：介绍一种事物”的教学中，有学生选择身边喜爱的宠物“狗”作为阅读对象，观看了《忠犬八公的故事》，则教师应考虑到将电影故事内容转化为缩写的作文之间的难度，先引导学生完成“说话”的过程，将观看的电影记忆通过开口说，在脑中对整个故事内容进行梳理，并完成基本的文章框架建立。待学生说完以后，请小组成员以及教师对其进行指导，帮助其纠正一些偏差或错误。最后再请学生将发言的内容进行整理，完成一篇缩写作文。而且在学生具体动筆写之时，教师也应当启发学生选择：1、模仿电影的顺叙方式;2、用自己喜欢的如插叙、倒叙等，来完成缩写过程。这样就让学生既能够通过模仿来掌握一些叙事技巧，还能举一反三进行创造性思考，让思维和写作能力进一步培养。
结语
总而言之，通过上述的方法，能够一定程度上让学生进一步感受到写作文、阅读课外书籍的乐趣。但更多对教学指导方法的优化与创新，还需要各位教学同仁在实施过程中充分结合学生的学习特点和教学需要来灵活设计。要以调动学生的学习兴趣、主动性，助力学生能力全面发展为目的，科学、合理、适当地创建良好的教学情境，让学生真正感受到开卷有益，下笔如有神。
参考文献
[1]吴杨.加强小学语文作文指导效果的若干思考[J].小学生作文辅导（上旬），2019（12）：49+48.
[2]王菊.试论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].试题与研究，2019（33）：41.
关键词：小学语文;课外阅读;作文指导;方法创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-278
当前义务教育阶段，促进小学生语文学习质量提升是小学语文所面临的最主要的问题。在新课改背景下，必须要发展核心素养，促进学生语文学习能力的进一步提升，尤其要重视在确保基本的语文知识教学的基础上，更要加强对学生语言表达能力的培养，不可只重“文”而不重“语”。所以在写作教学中，教师需要兼顾发展学生良好的写作能力与阅读能力，尤其要突破教材与教学的有限性，延伸到课外，积极开展高效的课外阅读教学，指导学生以科学的方式进行积累，助推学生写作能力的进一步提高。
一、小学语文课外阅读在作文中指导方法存在的问题
部分小学语文教师虽然意识到发展学生课外阅读能力对于提高学生作文写作能力的重要作用，但是在学生进行具体的课外阅读之时，却没有重视科学有效的指导。首先，是阅读材料的选择缺乏科学性。一些教师在进行课外阅读指导时，存在缺乏事先准备、凭主观经验选择等问题，选材具有随意性、偶然性、片面性。这就导致教学容易出现问题，无法顺利进行，而且学生所接收到的知识与方法也难成体系。其次，指导模式缺乏创新。包括，缺乏分层教学意识，个性化指导不足;指导形式仍旧以口授或基础的多媒体展示，不重视教学互动中学生的思考和感悟;指导时对学生的反馈和表现缺乏观察与重视，导致学生的学习和教师的教学割裂等问题。
二、课外阅读在小学语文作文指导方法的创新
（一）根据教学目标选择适当的阅读材料
主要包括作文教学的目标与学生主体培养目标的结合。以促进学生主体的发展为最终目的，围绕教学目标选择阅读材料，可以让学生更直观地把握材料与作文主题之间的关联，可以快速梳理思路脉络，方便整个作文框架的有效建构。并且在过程中实现素材积累、作文学习与学生能力的有机整合，共同提升[1]。以部编版小学语文四年级上册第四单元习作“我和__过一天”教学为例。本单元学生学习了许多中外的神话故事，所以习作主题就是要求学生发挥想象力来进行创作。在课外阅读材料的选择上，教师可选择与本课四篇神话故事相关的材料，比如中国古代神话故事“女娲补天”“神农尝百草”，小说《西游记》，国外的古希腊罗马神话等等。围绕习作主题开展类文阅读、群文阅读，一可以加深学生对于本单元课文背景与相关文化的了解，增长知识;二可让学生借助熟悉的课文进一步分析这些故事、作品中对人物、事件的想象与描写手法，将其转化为自身在写作“我和__过一天”时的想象素材，帮助学生让作文描写更充实、具体。
在对这些材料筛选的过程中，教师还应注意材料阅读难度与材料内容的层次性、递进性。要选择相比已学文章而言较难，且随着阅读难度适当加大，内容也越发丰富，文章体裁也变化多样的材料。可以避免学生阅读大量相似文章而产生倦怠感，避免阅读和学习效果受到影响，也能让学生始终保持足够的阅读和学习热情。
（二）注重阅读向写作转化的多样化指导
学生从课外丰富的文字、图画、视频、音像等各类材料中积累了一定的文学知识、阅读技能之后，还需要在实际写作中将其进行输出，且要用正确、高效的方法进行有效输出，避免张冠李戴，生搬硬套[2]。比如在五年级上册“习作：介绍一种事物”的教学中，有学生选择身边喜爱的宠物“狗”作为阅读对象，观看了《忠犬八公的故事》，则教师应考虑到将电影故事内容转化为缩写的作文之间的难度，先引导学生完成“说话”的过程，将观看的电影记忆通过开口说，在脑中对整个故事内容进行梳理，并完成基本的文章框架建立。待学生说完以后，请小组成员以及教师对其进行指导，帮助其纠正一些偏差或错误。最后再请学生将发言的内容进行整理，完成一篇缩写作文。而且在学生具体动筆写之时，教师也应当启发学生选择：1、模仿电影的顺叙方式;2、用自己喜欢的如插叙、倒叙等，来完成缩写过程。这样就让学生既能够通过模仿来掌握一些叙事技巧，还能举一反三进行创造性思考，让思维和写作能力进一步培养。
结语
总而言之，通过上述的方法，能够一定程度上让学生进一步感受到写作文、阅读课外书籍的乐趣。但更多对教学指导方法的优化与创新，还需要各位教学同仁在实施过程中充分结合学生的学习特点和教学需要来灵活设计。要以调动学生的学习兴趣、主动性，助力学生能力全面发展为目的，科学、合理、适当地创建良好的教学情境，让学生真正感受到开卷有益，下笔如有神。
参考文献
[1]吴杨.加强小学语文作文指导效果的若干思考[J].小学生作文辅导（上旬），2019（12）：49+48.
[2]王菊.试论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].试题与研究，2019（33）：41.