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摘要随着新课改的进一步实施，小学数学教学越来越注重其教学的实践性。其中小学数学应用题作为数学教学的重要内容，更加需要结合相关理论知识和公式，来全面发展小学生的逻辑思维能力以及实践应用能力。然而当前在实际的小学数学应用题教学过程中还存在着各种难点，使得教学效果并不突出。在结合实际教学经验的基础上，首先全面分析了当前小学数学应用题教学存在一些问题，然后针对这些问题提出了优化策略，希望为全面提升小学数学教学水平起到积极的作用。
关键词小学数学;应用题教学;问题;优化对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-318
每道应用题都具有较强的逻辑性，显性条件和隐性条件等，这就需要学生具有一定的思维能力，能及时分析出问题的关键所在，这样才能快速的解决应用题。而想要达到此目的，其关键因素在于教师的教学方式、理念及技巧，需要教师加强对学生思维能力的训练，善于设计生活化的应用题专项训练内容，这样才能从根本上改变应用题教学的现状，全面提升学生的应用题解答能力。
一、应用题教学存在的问题分析
（一）呈现方式单一，结构过于封闭
从我国小学数学应用题编写的情况来看，较多应用题都是以文字为主，大量的文字对小学生来说并无任何的吸引力，加之应用题设置的答案非常的单一，使得应用题的结构处于非常封闭的状态，这无疑使学生朝着思维定式的方向发展，非常不益于学生数学思维的发展。
（二）应用题的作用把握不准确
最新的数学教材将应用题作为教学的第一情境。但在实际的小学数学教学中，较多教师却将应用题的第一情境当作课堂导入的方式，没有意识到应用题对学生构建数学模型的重要意义，因此，在实际的教学活动中，没有合理的引导学生构建数学模型，使得学生每次参与的数学活动都是独立的“个案”，使学生从小未养成梳理和整合的习惯，试问这样的应用题教学有何意义，又如何帮助学生探索与构建数学模型呢？
（三）应用题教学中类型化情况严重
所谓类型化情况严重，则是指教师根据不同的应用题类型，喜欢设计出一些“典型性”较强的题目，然后针对不同典型性的应用题设计出固定的解题方式，让学生以死记硬背的方式来套用，以此来解决数学应用题。这样解答应用题的过程中，学生有可能在考试中能拿到高分数，但是如果学生不能掌握有效的知识迁移方式，那么这样的教学并没有太强的实际意义，学生依然不能根据实际情况解决实质性的问题。这样类型化的教学模式，只会让学生成为不爱思考、不爱钻研的懒惰学生。
二、优化应用题教学的策略分析
（一）树立正确的应用题教学思想
小学数学教学中之所以设置应用题内容，主要是为了初步开发学生的思维能力，使学生具有一定的逻辑思维能力，为高层次的数学学习奠定基础。因此，实际教学中就需要教师树立正确的应用题教学思想，这样才能够达到事半功倍的教学成效。目前，小学数学应用题教学中，较多学生在教师的引导和培养下，确实已经具有较强的分析能力，但仍旧有些学生对应用题的解答不知所措。之所以存在部分这样的学生，其原因必然和教师重视解题训练有较大的关系，因而，则出现了忽视学生能力培养的情况。于是也就出现了一个恶性循环，即教师认为题目难度增加，学生的解题能力则会提升，但在学生看来却是老生常谈。因此，只有教师树立正确的应用题教学思想，才能给予每名学生发展的机会。
（二）科学选择应用题材料，提出问题
现在的小学数学教材书中较多应用题的习题都是根据发达地区的特点来编写的，因而，和有些地区的实际应用题教学实际并不相符合，让学生理解起来非常的难。因此，实际应用题教学中教师应该根据教师所教地区的实际情况，对教科书中的应用题进行整理与加工，变成和学生息息相关的数学问题，这样生活气息较强的应用题情境才能让学生更加的感兴趣。
比如，在学圆柱体表面积时，我拿出了一個八宝粥盒问：“同学们，请你们帮老师一个忙，现在我要在这个八宝粥盒的表面贴上一层广告纸，大家能帮想想办法完成这个任务吗？”这个问题一出来，让学生们有一种助人为乐之感，一下子就把学生们的激情点燃、注意力集中起来了，教室里顿时热闹了起来，他们你一言我一语的讨论分析，一下子得出一些解决的办法来。
（三）创设实用性较强的情境
这里所指的实用性较强是指选择的素材既能在教学中实用，又能够让学生感受到数学与生活的亲密联系，对应用题的学习有现实意义。因此，实际应用题教学中教师可以根据教与学的实际情况，给学生创设实用性较强的问题情境。比如，在学习平均数相关内容时，可以创设这样的情境：对比一下哪个人打乒乓球的成绩高？A组：小黄、小红、小明、小超，每人参加的乒乓球场数分别是：11，12，19，21。B组：小冬、小李、小张、小莉，每人参加的乒乓球场数分别是13，15，22，17。组织学生进行讨论，如何比较两组人的乒乓球成绩，只知道人数该如何比呢？以此来导入新题。这样学生能很快进入到学习状态中，这样熟悉的场景，学生易于理解，既省时又高效。
三、总 结
教师不断的应用题教学中必定会遇到多样化的问题。因此，实际教学中教师要不断进行多角度反思，从中找出局限应用题教学质量的根本原因，采取有效的优化对策，给学生提供良好的应用题学习、思考与解答空间，促进学生逻辑思维能力的不断提升。
参考文献
[1]郭红梅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].西部素质教育，2016（17）：116.
[2]百美芹.浅议小学数学的应用题教学[J].新课程（小学），2016（3）：34.
关键词小学数学;应用题教学;问题;优化对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-318
每道应用题都具有较强的逻辑性，显性条件和隐性条件等，这就需要学生具有一定的思维能力，能及时分析出问题的关键所在，这样才能快速的解决应用题。而想要达到此目的，其关键因素在于教师的教学方式、理念及技巧，需要教师加强对学生思维能力的训练，善于设计生活化的应用题专项训练内容，这样才能从根本上改变应用题教学的现状，全面提升学生的应用题解答能力。
一、应用题教学存在的问题分析
（一）呈现方式单一，结构过于封闭
从我国小学数学应用题编写的情况来看，较多应用题都是以文字为主，大量的文字对小学生来说并无任何的吸引力，加之应用题设置的答案非常的单一，使得应用题的结构处于非常封闭的状态，这无疑使学生朝着思维定式的方向发展，非常不益于学生数学思维的发展。
（二）应用题的作用把握不准确
最新的数学教材将应用题作为教学的第一情境。但在实际的小学数学教学中，较多教师却将应用题的第一情境当作课堂导入的方式，没有意识到应用题对学生构建数学模型的重要意义，因此，在实际的教学活动中，没有合理的引导学生构建数学模型，使得学生每次参与的数学活动都是独立的“个案”，使学生从小未养成梳理和整合的习惯，试问这样的应用题教学有何意义，又如何帮助学生探索与构建数学模型呢？
（三）应用题教学中类型化情况严重
所谓类型化情况严重，则是指教师根据不同的应用题类型，喜欢设计出一些“典型性”较强的题目，然后针对不同典型性的应用题设计出固定的解题方式，让学生以死记硬背的方式来套用，以此来解决数学应用题。这样解答应用题的过程中，学生有可能在考试中能拿到高分数，但是如果学生不能掌握有效的知识迁移方式，那么这样的教学并没有太强的实际意义，学生依然不能根据实际情况解决实质性的问题。这样类型化的教学模式，只会让学生成为不爱思考、不爱钻研的懒惰学生。
二、优化应用题教学的策略分析
（一）树立正确的应用题教学思想
小学数学教学中之所以设置应用题内容，主要是为了初步开发学生的思维能力，使学生具有一定的逻辑思维能力，为高层次的数学学习奠定基础。因此，实际教学中就需要教师树立正确的应用题教学思想，这样才能够达到事半功倍的教学成效。目前，小学数学应用题教学中，较多学生在教师的引导和培养下，确实已经具有较强的分析能力，但仍旧有些学生对应用题的解答不知所措。之所以存在部分这样的学生，其原因必然和教师重视解题训练有较大的关系，因而，则出现了忽视学生能力培养的情况。于是也就出现了一个恶性循环，即教师认为题目难度增加，学生的解题能力则会提升，但在学生看来却是老生常谈。因此，只有教师树立正确的应用题教学思想，才能给予每名学生发展的机会。
（二）科学选择应用题材料，提出问题
现在的小学数学教材书中较多应用题的习题都是根据发达地区的特点来编写的，因而，和有些地区的实际应用题教学实际并不相符合，让学生理解起来非常的难。因此，实际应用题教学中教师应该根据教师所教地区的实际情况，对教科书中的应用题进行整理与加工，变成和学生息息相关的数学问题，这样生活气息较强的应用题情境才能让学生更加的感兴趣。
比如，在学圆柱体表面积时，我拿出了一個八宝粥盒问：“同学们，请你们帮老师一个忙，现在我要在这个八宝粥盒的表面贴上一层广告纸，大家能帮想想办法完成这个任务吗？”这个问题一出来，让学生们有一种助人为乐之感，一下子就把学生们的激情点燃、注意力集中起来了，教室里顿时热闹了起来，他们你一言我一语的讨论分析，一下子得出一些解决的办法来。
（三）创设实用性较强的情境
这里所指的实用性较强是指选择的素材既能在教学中实用，又能够让学生感受到数学与生活的亲密联系，对应用题的学习有现实意义。因此，实际应用题教学中教师可以根据教与学的实际情况，给学生创设实用性较强的问题情境。比如，在学习平均数相关内容时，可以创设这样的情境：对比一下哪个人打乒乓球的成绩高？A组：小黄、小红、小明、小超，每人参加的乒乓球场数分别是：11，12，19，21。B组：小冬、小李、小张、小莉，每人参加的乒乓球场数分别是13，15，22，17。组织学生进行讨论，如何比较两组人的乒乓球成绩，只知道人数该如何比呢？以此来导入新题。这样学生能很快进入到学习状态中，这样熟悉的场景，学生易于理解，既省时又高效。
三、总 结
教师不断的应用题教学中必定会遇到多样化的问题。因此，实际教学中教师要不断进行多角度反思，从中找出局限应用题教学质量的根本原因，采取有效的优化对策，给学生提供良好的应用题学习、思考与解答空间，促进学生逻辑思维能力的不断提升。
参考文献
[1]郭红梅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].西部素质教育，2016（17）：116.
[2]百美芹.浅议小学数学的应用题教学[J].新课程（小学），2016（3）：34.