论文部分内容阅读
从事高中语文教学工作已经快两年了，在这一年多的时间里，面对着高中语文边缘化的尴尬处境，以及语文教学过程中出现的问题，尤其是语文课堂的调控问题，我认真做了一点反思。语文在高考中的作用无疑是举足轻重的，但是在语文学习的过程中，却并非如此。很多学生对此认识不足，甚至在有些学生的心里，语文学科被严重地边缘化，并因此而表现出种种消极行为。针对不同的情况和表现，我认真思考相应的对策，收到了一定的成效，概括起来有以下几点：
1．针对担忧焦虑、不知所措的学生
这类学生重视语文的学习，但由于基本功差或者学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文存在担忧和忧虑，常常感觉不知所措。
针对基础差的学生，以《语文基础知识手册》为阵地，系统地有选择地给他们补充基本的理论知识，并结合习题，达到理解、记忆，灵活运用的目的，帮助他们树立学好语文的信心。也许有同学会想，高考又不考理论，学习理论不是浪费时间吗？其实不然，高考并不直接考理论，考的是理论的应用，这其实是变相地考查理论。比如，词性的掌握是语文学习的基础和关键，它不仅关乎到字音和字义，而且对于文言文的学习关系尤其密切。病句修改以及句式变换都跟句子成分有直接的关系，尤其语言应用，仅靠语感是不行的，必须有理论做指导。
针对学习方法不当的学生，采取时时关注，积极引导的办法，尤其对他们的作业进行跟踪观察，个别讲解，这样既避免了浪费课堂时间，又达到了练习的目的。跟初中语文相比，高中的语文从授课方式到知识考查都完全不同，它考查的重点不再是记忆能力，而是知识运用和迁移能力。有些学生没有注意到这一点，还是完全按照学习初中语文的方法来学习高中语文，虽然他们在语文学习上很下功夫，可是效果并不理想。这就需要我们注意，在学习方法上，及时引导并帮助学生顺利完成初中到高中的转轨。
2．针对不重视语文甚至是轻视、漠视语文的学生
这类学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文初中时学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，照样可以拿高分；还有些同学认为语文可学可不学，因为语文拉不开分数，学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
针对这类学生，一方面，以鼓励他们有更高的追求，向更高的目标努力，不能满足于现状；另一方面，针对他们在平时作业或练习往年高考题中出现的问题，让他们真正意识到自己目前的水平离高考还是有距离的，如果不努力学习照样会考不好，125分这样并不算特别高的分数和105分这样并不算太低的分数，照样可以拉开分数。从而，因为压力，从内心产生学习语文的动力。另外，针对语文本身比较稳定的学科特点，鼓励他们好好学习，让语文来替其他科目分担压力，从而，产生学习语文的积极性。
3．针对应付老师、投机取巧的学生
有些学生迫于老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，缺乏学习语文的积极性和主动性，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，甚至抄袭同学作业，来应付老师的检查批改，学习始终处于被动状态。还有一些学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻，或者是干脆题目也不做，他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。
针对缺乏兴趣的学生，我采取多鼓励少批评，课堂上鼓励、课下批评的办法，培养他们的兴趣。如果发现作业有抄袭现象，我并不直接询问是否抄袭，而是提前私下把学生单独叫出来，先表扬一下作业中的进步，然后提出具体要求，让他把做题的具体过程展示在作业上，以便我对症下药地讲解，这样既培养了学生的积极性，又促进了他们的学习。
针对投机取巧的学生，可以先肯定他们勤奋学习的精神，然后拿他们的成绩和付出与那些因语文学习方法得当而成绩好的学生相比，让他们认识到题海战术对语文学习效果并不好，鼓励他们就做过的题认真进行归纳总结，鼓励他们多思考，争取把问题解决在课堂上，提高课堂效率，从而真正做到事半功倍。
语文学习最主要的阵地是课堂，提高课堂效率，向45分钟要效益，这一直是我谨守的课堂教学理念。如何充分地利用课堂的一分一秒，有效调控课堂就成了最关键的一环。为了真正做到有效调控课堂，使学生集中注意力，我一直在两个方面不懈的努力着。一方面，努力提高自己的业务水平，认真钻研考纲和教材，在课堂上对于知识的讲解真正能够做到游刃有余；另一方面，建立和谐的师生关系，努力营造积极活跃的课堂氛围，使课堂教学真正达到“双赢”的目的。
经过这一年多的教学实践，我真正认识到了语文教学任重道远，这才是刚起步，以后还会碰到更多的问题和困难。不过，既然选择了这条路，哪怕前面是刀山火海，我也会义无返顾地走下去。
（作者单位：河南省郑州九中）
1．针对担忧焦虑、不知所措的学生
这类学生重视语文的学习，但由于基本功差或者学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，对能否学好语文存在担忧和忧虑，常常感觉不知所措。
针对基础差的学生，以《语文基础知识手册》为阵地，系统地有选择地给他们补充基本的理论知识，并结合习题，达到理解、记忆，灵活运用的目的，帮助他们树立学好语文的信心。也许有同学会想，高考又不考理论，学习理论不是浪费时间吗？其实不然，高考并不直接考理论，考的是理论的应用，这其实是变相地考查理论。比如，词性的掌握是语文学习的基础和关键，它不仅关乎到字音和字义，而且对于文言文的学习关系尤其密切。病句修改以及句式变换都跟句子成分有直接的关系，尤其语言应用，仅靠语感是不行的，必须有理论做指导。
针对学习方法不当的学生，采取时时关注，积极引导的办法，尤其对他们的作业进行跟踪观察，个别讲解，这样既避免了浪费课堂时间，又达到了练习的目的。跟初中语文相比，高中的语文从授课方式到知识考查都完全不同，它考查的重点不再是记忆能力，而是知识运用和迁移能力。有些学生没有注意到这一点，还是完全按照学习初中语文的方法来学习高中语文，虽然他们在语文学习上很下功夫，可是效果并不理想。这就需要我们注意，在学习方法上，及时引导并帮助学生顺利完成初中到高中的转轨。
2．针对不重视语文甚至是轻视、漠视语文的学生
这类学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文初中时学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，照样可以拿高分；还有些同学认为语文可学可不学，因为语文拉不开分数，学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
针对这类学生，一方面，以鼓励他们有更高的追求，向更高的目标努力，不能满足于现状；另一方面，针对他们在平时作业或练习往年高考题中出现的问题，让他们真正意识到自己目前的水平离高考还是有距离的，如果不努力学习照样会考不好，125分这样并不算特别高的分数和105分这样并不算太低的分数，照样可以拉开分数。从而，因为压力，从内心产生学习语文的动力。另外，针对语文本身比较稳定的学科特点，鼓励他们好好学习，让语文来替其他科目分担压力，从而，产生学习语文的积极性。
3．针对应付老师、投机取巧的学生
有些学生迫于老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，缺乏学习语文的积极性和主动性，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，甚至抄袭同学作业，来应付老师的检查批改，学习始终处于被动状态。还有一些学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻，或者是干脆题目也不做，他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。
针对缺乏兴趣的学生，我采取多鼓励少批评，课堂上鼓励、课下批评的办法，培养他们的兴趣。如果发现作业有抄袭现象，我并不直接询问是否抄袭，而是提前私下把学生单独叫出来，先表扬一下作业中的进步，然后提出具体要求，让他把做题的具体过程展示在作业上，以便我对症下药地讲解，这样既培养了学生的积极性，又促进了他们的学习。
针对投机取巧的学生，可以先肯定他们勤奋学习的精神，然后拿他们的成绩和付出与那些因语文学习方法得当而成绩好的学生相比，让他们认识到题海战术对语文学习效果并不好，鼓励他们就做过的题认真进行归纳总结，鼓励他们多思考，争取把问题解决在课堂上，提高课堂效率，从而真正做到事半功倍。
语文学习最主要的阵地是课堂，提高课堂效率，向45分钟要效益，这一直是我谨守的课堂教学理念。如何充分地利用课堂的一分一秒，有效调控课堂就成了最关键的一环。为了真正做到有效调控课堂，使学生集中注意力，我一直在两个方面不懈的努力着。一方面，努力提高自己的业务水平，认真钻研考纲和教材，在课堂上对于知识的讲解真正能够做到游刃有余；另一方面，建立和谐的师生关系，努力营造积极活跃的课堂氛围，使课堂教学真正达到“双赢”的目的。
经过这一年多的教学实践，我真正认识到了语文教学任重道远，这才是刚起步，以后还会碰到更多的问题和困难。不过，既然选择了这条路，哪怕前面是刀山火海，我也会义无返顾地走下去。
（作者单位：河南省郑州九中）