论文部分内容阅读
一、教材解析
六下第一单元单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。这一语文要素是小学语文能力发展的长线目标，从四年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式上升，形成了如下序列：
从教材编排体系看，语文要素在单元之间，各册之间具有连贯性。“分清主次，体会作者的详写部分”这一语文要素，是五、六年级阅读教学的重点，在此基础上，六年级有了更高目标，要求写作时，注意抓住重点，写出特点。
六下第一单元人文主题是“家乡的风俗——百里不同风，千里不同俗”，语文要素是“阅读时，分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的”。《古诗三首》应该按照古诗的规律去教学，可拓展相关的有关习俗的古诗，不要机械地落实单元语文要素。而要真正体现和需要落实本单元语文元素的，是教材的《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》，“阅读链接”中的选文，以及语文园地里“交流平台”“习作”的栏目。
二、教学建议
根据本单元的人文主题和语文要素，我们从这三个方面提出教学设想：
（一）体现单元语文要素“详略得当”的表达效果
《北京的春节》通过老北京过春节的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。《腊八粥》通过八儿的视角，将家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中。《藏戏》主要介绍了藏戏的形成及艺术特色。以上两篇精读课文和一篇略读课文，教学时要引导学生抓住主要内容写出特点，领会作者要突出的“详略得当”的语文要素。
1.理清顺序，通过制作表格来体现详略得当。
《北京的春节》按照时间的顺序列举了一系列老北京过春节的习俗，时间跨度大。可以引导学生勾画出课文中表示时间的词语，理清课文的表达顺序。再引导学生借助表格，说一说课文主要写了什么内容，为后面分清内容主次、深入学习课文详写的部分做好铺垫。
2.串联场景，通过侧面描写突出详略得当
写一件事，往往有一个发展过程，这个过程包括了多个场景。如，《腊八粥》“等粥”的过程，共呈现了四个生动的场景：“等粥”“分粥“猜粥”“看粥”，体会作者是如何详写主要部分的。如：找出等粥过程中描写八儿语言、动作、神态、心理的语句，体会粥经历了一个逐渐熟烂的过程，人也经历了一段丰富的心理变化过程。人与粥相互映衬，呈现出一个饶有趣味的“人与粥的故事”。
3.迁移运用，通过习作表达来实现详略得当
本次习作的内容是“介绍一种风俗或写自己参加风俗活动的亲身经历”。学生如选择“介绍一种风俗”，应指导学生从风俗的由来、内容、活动形式、寓意、人们对这种风俗的看法等方面搜集资料。接着，教师可以指导学生根据自己确定的习作内容，写出习作提纲。
对于要写自己参加风俗活动经历的学生，教师可以引导学生用点面结合的方法把活动现场中令人印象最深的部分写详细、写生动，活动过程中可有机穿插风俗的特点或来历，最后写出自身的感受。
（二）让学生充分感受鲜明的人文主题
1、抓住地域语言的特点，感受中华传统民俗中蕴含的文化美
《北京的春节》中，老舍先生带有“京味儿”的语言特点，能体会到作者借助俗语、生动的修辞、充满地域特色的词语等凸显风俗特色。这些词语，体现了老北京人过春节的习俗，令人倍感亲切。要指导学生多读几遍，让学生在京腔京韵中感受传统民俗中蕴含的文化美。
2、抓住特定人物的细腻描写，感受中华传统民俗蕴含的语言美
《腊八粥》一文中，“等粥”部分的第一个场景是八儿盼粥快點熬好。八儿“喜得快要发疯了”“进进出出”，不停询问，内心既兴奋，又急切，却又不得不一次次失落。妈妈说“要到夜里”，于是八儿“眼睛急红了”，耍赖说自己“饿”，并做出“要哭的样子”，等细腻的刻画，将传统节日美食腊八粥与人物活动自然联系在一起，一个天真浪漫的儿童形象跃然纸上。
3、品味诗情诗韵，体会中华传统民俗蕴藏的含蓄美
《十五夜望月》中的诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出入骨的相思。品读完这种委婉表达情感的方法后，再补充几句委婉表达游子思乡之情的诗句，进一步突显诗歌语言中蕴含的含蓄美。
4、通过拓展，体会中华传统民俗的博大精深
《古诗三首》均与我国传统节日习俗或传说有关。教学时，可补充寒食节禁火的习俗，中秋节望月咏怀的习俗，情人节乞巧的习俗，补充《牛郎织女》的传说，寒食节的介绍等。课后安排学生查找资料了解与传统节日、习俗有关的古诗词。
另外每一册的教科书封面都是一幅中国民俗文化图，中国味十足。教学中，教师可以附带复习一下前几册关于传统习俗的知识内容，激发学生对传统习俗文化的热爱。
（三）体现语文要素在教材中的内在联系
1、注意把握语文要素的前后联系，促进语文能力的形成。
前两课是本单元的精读课文，在学习第四课略读课文时，我们要充分体现教材的编写意图，用好语文要素在教材中的内在联系。
从前两篇精读课文的“扶”到这篇略读课文的“放”，让学生充分了解少数民族风情和地域文化特色，获得语文学习的能力。
2、把握单元内容各板块之间的内在联系，建立知识体系。
统编教材每个单元都由多个板块组成，各板块之间有着内在的联系，教学中要充分利用和体现这一联系。“交流平台”栏目进一步强化了语文要素，梳理总结和提炼了学习方法。最后在“习作”板块，要求学生围绕家乡的风俗习惯或参加的风俗活动经历来展开写作，体现了由阅读到表达的过程。
总之，抓住单元语文要素，聚焦课后习题研读，运用教材编写体系解构教学内容、锁定精准目标，在阅读积累和习作运用中习得语文能力，是本单元解读的宗旨。
六下第一单元单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。这一语文要素是小学语文能力发展的长线目标，从四年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式上升，形成了如下序列：
从教材编排体系看，语文要素在单元之间，各册之间具有连贯性。“分清主次，体会作者的详写部分”这一语文要素，是五、六年级阅读教学的重点，在此基础上，六年级有了更高目标，要求写作时，注意抓住重点，写出特点。
六下第一单元人文主题是“家乡的风俗——百里不同风，千里不同俗”，语文要素是“阅读时，分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的”。《古诗三首》应该按照古诗的规律去教学，可拓展相关的有关习俗的古诗，不要机械地落实单元语文要素。而要真正体现和需要落实本单元语文元素的，是教材的《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》，“阅读链接”中的选文，以及语文园地里“交流平台”“习作”的栏目。
二、教学建议
根据本单元的人文主题和语文要素，我们从这三个方面提出教学设想：
（一）体现单元语文要素“详略得当”的表达效果
《北京的春节》通过老北京过春节的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。《腊八粥》通过八儿的视角，将家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中。《藏戏》主要介绍了藏戏的形成及艺术特色。以上两篇精读课文和一篇略读课文，教学时要引导学生抓住主要内容写出特点，领会作者要突出的“详略得当”的语文要素。
1.理清顺序，通过制作表格来体现详略得当。
《北京的春节》按照时间的顺序列举了一系列老北京过春节的习俗，时间跨度大。可以引导学生勾画出课文中表示时间的词语，理清课文的表达顺序。再引导学生借助表格，说一说课文主要写了什么内容，为后面分清内容主次、深入学习课文详写的部分做好铺垫。
2.串联场景，通过侧面描写突出详略得当
写一件事，往往有一个发展过程，这个过程包括了多个场景。如，《腊八粥》“等粥”的过程，共呈现了四个生动的场景：“等粥”“分粥“猜粥”“看粥”，体会作者是如何详写主要部分的。如：找出等粥过程中描写八儿语言、动作、神态、心理的语句，体会粥经历了一个逐渐熟烂的过程，人也经历了一段丰富的心理变化过程。人与粥相互映衬，呈现出一个饶有趣味的“人与粥的故事”。
3.迁移运用，通过习作表达来实现详略得当
本次习作的内容是“介绍一种风俗或写自己参加风俗活动的亲身经历”。学生如选择“介绍一种风俗”，应指导学生从风俗的由来、内容、活动形式、寓意、人们对这种风俗的看法等方面搜集资料。接着，教师可以指导学生根据自己确定的习作内容，写出习作提纲。
对于要写自己参加风俗活动经历的学生，教师可以引导学生用点面结合的方法把活动现场中令人印象最深的部分写详细、写生动，活动过程中可有机穿插风俗的特点或来历，最后写出自身的感受。
（二）让学生充分感受鲜明的人文主题
1、抓住地域语言的特点，感受中华传统民俗中蕴含的文化美
《北京的春节》中，老舍先生带有“京味儿”的语言特点，能体会到作者借助俗语、生动的修辞、充满地域特色的词语等凸显风俗特色。这些词语，体现了老北京人过春节的习俗，令人倍感亲切。要指导学生多读几遍，让学生在京腔京韵中感受传统民俗中蕴含的文化美。
2、抓住特定人物的细腻描写，感受中华传统民俗蕴含的语言美
《腊八粥》一文中，“等粥”部分的第一个场景是八儿盼粥快點熬好。八儿“喜得快要发疯了”“进进出出”，不停询问，内心既兴奋，又急切，却又不得不一次次失落。妈妈说“要到夜里”，于是八儿“眼睛急红了”，耍赖说自己“饿”，并做出“要哭的样子”，等细腻的刻画，将传统节日美食腊八粥与人物活动自然联系在一起，一个天真浪漫的儿童形象跃然纸上。
3、品味诗情诗韵，体会中华传统民俗蕴藏的含蓄美
《十五夜望月》中的诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出入骨的相思。品读完这种委婉表达情感的方法后，再补充几句委婉表达游子思乡之情的诗句，进一步突显诗歌语言中蕴含的含蓄美。
4、通过拓展，体会中华传统民俗的博大精深
《古诗三首》均与我国传统节日习俗或传说有关。教学时，可补充寒食节禁火的习俗，中秋节望月咏怀的习俗，情人节乞巧的习俗，补充《牛郎织女》的传说，寒食节的介绍等。课后安排学生查找资料了解与传统节日、习俗有关的古诗词。
另外每一册的教科书封面都是一幅中国民俗文化图，中国味十足。教学中，教师可以附带复习一下前几册关于传统习俗的知识内容，激发学生对传统习俗文化的热爱。
（三）体现语文要素在教材中的内在联系
1、注意把握语文要素的前后联系，促进语文能力的形成。
前两课是本单元的精读课文，在学习第四课略读课文时，我们要充分体现教材的编写意图，用好语文要素在教材中的内在联系。
从前两篇精读课文的“扶”到这篇略读课文的“放”，让学生充分了解少数民族风情和地域文化特色，获得语文学习的能力。
2、把握单元内容各板块之间的内在联系，建立知识体系。
统编教材每个单元都由多个板块组成，各板块之间有着内在的联系，教学中要充分利用和体现这一联系。“交流平台”栏目进一步强化了语文要素，梳理总结和提炼了学习方法。最后在“习作”板块，要求学生围绕家乡的风俗习惯或参加的风俗活动经历来展开写作，体现了由阅读到表达的过程。
总之，抓住单元语文要素，聚焦课后习题研读，运用教材编写体系解构教学内容、锁定精准目标，在阅读积累和习作运用中习得语文能力，是本单元解读的宗旨。