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摘 要：体验式教学理念的成熟使其在体育课程中的应用逐漸深入，它的基本特征与我们大力追求的体育课程改革标准具有一致性。因此，体验式教学理念目前正逐步融入初中体育与健康课程中。文章介绍了体验式教学的基本含义以及体验式教学在初中体育与健康课程中的应用。
关键词：体验式教学;初中;体育与健康课程;应用
体育与健康课程在培养学生强健体魄和健康心理方面发挥了重要作用，与过去相比得到了更多的重视。目前，教师纷纷开始追求教学模式的创新化，教学理念的人性化，以求得更优异的教学成果。我认为，体验式教学法是值得一用的。
1 体验式教学的基本含义
体验式教学倡导师生的互动，尊重和关注师生在课堂上的双边体验，课堂上是充满爱、鼓励与欣赏的。体验式教学从学生的需求出发，通过创造情境，营造氛围，促进学生身心和谐发展，获得愉快的学习体验。学生在理解的基础上主动构建知识，获得情感，它所强调和关注的并不单纯是学生通过学习掌握了多少技能与知识，而是领悟学习与生命的意义。体验式教学具有自主性、独特性、生成性和整体性的特点[1]。
如此说来，体验式教学含义和概念是十分抽象的，下面举例说明体验式教学的特征以及它的应用方法。
2 体验式教学在初中体育与健康课程中的应用
2.1优化学习体验，调动积极情感
人们参与的认知活动受情感的支配，积极的情感将对认知活动起到强化、调节的作用。因此，学生在学习过程中的情感体验决定了他们是否具备参与学习的动力[2]。体验式教学首先追求的就是在的良好的体验下调动学生积极情感，从而让他们认为学习是一件快乐的事，在这种情绪的引导下更加主动的参与，从而提升教学效益。那么在体育与健康课堂上，教师就必须设法为学生设计出有趣的学习活动，避免一味进行高强度的练习，以免学生产生厌烦的情绪。
体育训练的过程必然伴随着疲惫，但是如果将训练的模式稍加变动，就会让学生乐此不疲的参与，并弱化这种疲惫感。跳远训练通常是十分枯燥的，为了掌握跳远技巧，达到更好的成绩，学生需要不断的重复动作，对于这种重复性的训练必须及时叫停，在学生想要主动放弃之前，教师必须“先下手为强”。在学生们掌握了基本的立定跳远动作要领后，教师在地面上画出在几个格子，在不同的格子旁放一些纸条。学生依次跳远，跳到哪个格子里就可以拿走一张纸条，而上面写的内容就是学生可以得到的奖励。比如“零食一包”、“提前休息5分钟”，“乒乓球拍一副”等，而跳的差的学生会发现自己拿到的是“晚下课5分钟”，“围操场跑一圈”等。有了这样一个环节，学生都会积极努力，拼尽全力，想得到最好的奖品。课堂上时不时爆发一阵笑声和掌声。在这样的课堂中，相信没有学生是不兴奋，不快乐的，只会在下课后深深期待下一次的课程。
2.2讲解、演示动作，渗透思维科学
思维科学中的相似原理是体验式教学的重要理论依据，它强调反映事物之间的同一性，根据社会生活中的具体形象，创设情境，使情境与学生的认知经验相一致[3]。学生学习任何知识都是通过感官来获取信息的，在体育学习中，通常都是教师进行动作演示，学生模仿，但是由于对动作的原理和特征不够了解，学生模仿动作总是掌握不到精髓，不够精准，这样一来，任凭他们付出怎样的努力去练习，都是无法获得理想成绩的。借助学生认识事物的直观原理以及思维科学中的相似原理，教师在演示动作时，应该借助一些学生认知当中的已有事物，帮助他们更好的理解。比如，“蛙跳”这个动作就是对青蛙跳跃的动作模仿而来的，那么教师在为学生演示动作时，就不要一味从技术方面去解析，而是让学生想一想、看一看青蛙是怎样跳跃的，为什么它利用如此小的身躯，能够跳出那么远的距离。如果在练习立定跳远时，也能够掌握青蛙跳跃的精髓，是不是也可以跳出异常好的成绩呢？教师不妨先将学生带到室内，利用多媒体播放微观角度下青蛙跳跃的视频，再到操场上为他们演示动作，师生一同思考，怎样才能在跳远时更像青蛙。这样一来，一个原本只从技术层面讲解，令学生总是一知半解的专业性问题就变得通俗易懂了，在“全员模仿青蛙”的情境中，学生不仅学的更好、更快，也不会感觉到太大的压力，这就是体验式教学的应用体现。
2.3体现人性化特征，激发非智力学习因素
学习活动是学生的智力因素与非智力因素一同作用的结果。在体育学习中，智力因素就是学生学习体育的天分，对技术动作的理解能力，较强的身体素质等，而非智力因素就是对体育的学习兴趣，与教师之间的关系等。非智力因素对他们体育学习的效果产生的影响甚至是要超过智力因素的，因为学生的主动学习态度更重要。那么如何才能激发学生的非智力因素，令他们主动学习呢？教师必须从改变自己的教学方法和教学态度开始。首先，我们必须要尊重每一名学生，因为正处于发育年龄的初中生在身高、体重、身体素质等方面是存在很大差异的，如果教师对一些先天优势不足的学生表现出了轻视、忽视甚至鄙视，又或者无视他们的特殊性，为他们布置根本不可能完成的任务，那么这部分学生很快就会放弃学习，并对教师产生仇视心理。因此，分层教学是我们首先要做的。必须将学生按照差异进行分组，并提出不同要求，让所有学生都能品尝到达到目标的喜悦。另外，还要注意教学过程中使用的语言、语气，面部的表情和对待学生们的态度，多表扬，多鼓励，少一些冷眼和批评，这样才能与学生建立良好关系，并优化他们的学习体验。
3 结语
体验式教学以众多科学的理论依据为支撑，只要教师了解该教学理念的特征并合理加以利用，对提升教学效益，培养学生学习兴趣来说是绝对有效的。应用体验式教学法的过程伴随教师教学态度及教学方法的改变，这也是推动体育课程改革和发展的过程，因此广大教师应该不遗余力的展开探究和实践的工作，全面促进体验式教学在体育与健康课程中的渗透。
参考文献
[1]黄兆格.体验式教学在初中体育与健康课中的应用价值[J].新课程（中），2015（06）：15.
[2]曹金川.体验式教学在初中体育与健康课的应用思路研究[J].文理导航（中旬），2015（09）：75.
[3]宁显武.体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[J].才智，2015（21）：235.
关键词：体验式教学;初中;体育与健康课程;应用
体育与健康课程在培养学生强健体魄和健康心理方面发挥了重要作用，与过去相比得到了更多的重视。目前，教师纷纷开始追求教学模式的创新化，教学理念的人性化，以求得更优异的教学成果。我认为，体验式教学法是值得一用的。
1 体验式教学的基本含义
体验式教学倡导师生的互动，尊重和关注师生在课堂上的双边体验，课堂上是充满爱、鼓励与欣赏的。体验式教学从学生的需求出发，通过创造情境，营造氛围，促进学生身心和谐发展，获得愉快的学习体验。学生在理解的基础上主动构建知识，获得情感，它所强调和关注的并不单纯是学生通过学习掌握了多少技能与知识，而是领悟学习与生命的意义。体验式教学具有自主性、独特性、生成性和整体性的特点[1]。
如此说来，体验式教学含义和概念是十分抽象的，下面举例说明体验式教学的特征以及它的应用方法。
2 体验式教学在初中体育与健康课程中的应用
2.1优化学习体验，调动积极情感
人们参与的认知活动受情感的支配，积极的情感将对认知活动起到强化、调节的作用。因此，学生在学习过程中的情感体验决定了他们是否具备参与学习的动力[2]。体验式教学首先追求的就是在的良好的体验下调动学生积极情感，从而让他们认为学习是一件快乐的事，在这种情绪的引导下更加主动的参与，从而提升教学效益。那么在体育与健康课堂上，教师就必须设法为学生设计出有趣的学习活动，避免一味进行高强度的练习，以免学生产生厌烦的情绪。
体育训练的过程必然伴随着疲惫，但是如果将训练的模式稍加变动，就会让学生乐此不疲的参与，并弱化这种疲惫感。跳远训练通常是十分枯燥的，为了掌握跳远技巧，达到更好的成绩，学生需要不断的重复动作，对于这种重复性的训练必须及时叫停，在学生想要主动放弃之前，教师必须“先下手为强”。在学生们掌握了基本的立定跳远动作要领后，教师在地面上画出在几个格子，在不同的格子旁放一些纸条。学生依次跳远，跳到哪个格子里就可以拿走一张纸条，而上面写的内容就是学生可以得到的奖励。比如“零食一包”、“提前休息5分钟”，“乒乓球拍一副”等，而跳的差的学生会发现自己拿到的是“晚下课5分钟”，“围操场跑一圈”等。有了这样一个环节，学生都会积极努力，拼尽全力，想得到最好的奖品。课堂上时不时爆发一阵笑声和掌声。在这样的课堂中，相信没有学生是不兴奋，不快乐的，只会在下课后深深期待下一次的课程。
2.2讲解、演示动作，渗透思维科学
思维科学中的相似原理是体验式教学的重要理论依据，它强调反映事物之间的同一性，根据社会生活中的具体形象，创设情境，使情境与学生的认知经验相一致[3]。学生学习任何知识都是通过感官来获取信息的，在体育学习中，通常都是教师进行动作演示，学生模仿，但是由于对动作的原理和特征不够了解，学生模仿动作总是掌握不到精髓，不够精准，这样一来，任凭他们付出怎样的努力去练习，都是无法获得理想成绩的。借助学生认识事物的直观原理以及思维科学中的相似原理，教师在演示动作时，应该借助一些学生认知当中的已有事物，帮助他们更好的理解。比如，“蛙跳”这个动作就是对青蛙跳跃的动作模仿而来的，那么教师在为学生演示动作时，就不要一味从技术方面去解析，而是让学生想一想、看一看青蛙是怎样跳跃的，为什么它利用如此小的身躯，能够跳出那么远的距离。如果在练习立定跳远时，也能够掌握青蛙跳跃的精髓，是不是也可以跳出异常好的成绩呢？教师不妨先将学生带到室内，利用多媒体播放微观角度下青蛙跳跃的视频，再到操场上为他们演示动作，师生一同思考，怎样才能在跳远时更像青蛙。这样一来，一个原本只从技术层面讲解，令学生总是一知半解的专业性问题就变得通俗易懂了，在“全员模仿青蛙”的情境中，学生不仅学的更好、更快，也不会感觉到太大的压力，这就是体验式教学的应用体现。
2.3体现人性化特征，激发非智力学习因素
学习活动是学生的智力因素与非智力因素一同作用的结果。在体育学习中，智力因素就是学生学习体育的天分，对技术动作的理解能力，较强的身体素质等，而非智力因素就是对体育的学习兴趣，与教师之间的关系等。非智力因素对他们体育学习的效果产生的影响甚至是要超过智力因素的，因为学生的主动学习态度更重要。那么如何才能激发学生的非智力因素，令他们主动学习呢？教师必须从改变自己的教学方法和教学态度开始。首先，我们必须要尊重每一名学生，因为正处于发育年龄的初中生在身高、体重、身体素质等方面是存在很大差异的，如果教师对一些先天优势不足的学生表现出了轻视、忽视甚至鄙视，又或者无视他们的特殊性，为他们布置根本不可能完成的任务，那么这部分学生很快就会放弃学习，并对教师产生仇视心理。因此，分层教学是我们首先要做的。必须将学生按照差异进行分组，并提出不同要求，让所有学生都能品尝到达到目标的喜悦。另外，还要注意教学过程中使用的语言、语气，面部的表情和对待学生们的态度，多表扬，多鼓励，少一些冷眼和批评，这样才能与学生建立良好关系，并优化他们的学习体验。
3 结语
体验式教学以众多科学的理论依据为支撑，只要教师了解该教学理念的特征并合理加以利用，对提升教学效益，培养学生学习兴趣来说是绝对有效的。应用体验式教学法的过程伴随教师教学态度及教学方法的改变，这也是推动体育课程改革和发展的过程，因此广大教师应该不遗余力的展开探究和实践的工作，全面促进体验式教学在体育与健康课程中的渗透。
参考文献
[1]黄兆格.体验式教学在初中体育与健康课中的应用价值[J].新课程（中），2015（06）：15.
[2]曹金川.体验式教学在初中体育与健康课的应用思路研究[J].文理导航（中旬），2015（09）：75.
[3]宁显武.体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[J].才智，2015（21）：235.