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心育课堂是指在课堂教学中影响学生认知的良好心育环境课堂，它由课堂提问、课堂氛围、课堂语言、课堂评价等组成，这些环节的优化，才能实现心育课堂的整体优化。
一、课堂提问的优化
课堂提问既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生集中注意力，又能起到反馈课堂教学信息的作用，是课堂教学很重要的—个环节。这个环节的优化要注意以下三点：
1．调整紧张心理。部分同学对老师提问感到紧张、焦躁，低着头，其原因一是这些学生性格内向，害怕当众发言，担心说错了引起别人讥笑；二是因紧张导致思维受阻，回答问题往往结结巴巴或答不到点子上；三是成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对以上情况，老师应做相应调整。对第一类学生，可适当降低问题难度，用鼓励的语气提问、总结，增强答问的勇气和自信。对第二类学生，要把问题分解，由浅入深地引导，帮助理顺思维，得出最后的答案。对第三类成绩较差者，提问要体现基础性，只要答对，必须表扬，以增强自信，激发学习动机，促其努力学习，不断提高成绩。
2．引导好胜心理。不少学生争强好胜，好表现自己，但思考往往不周密，导致答案欠妥，甚至离题甚远。对这些同学，在教学中可设计一些思考性较强、需要周密思维的问题。当学生回答欠妥或思维卡壳时，教师应恰当指出原因，敲响警钟，并教给正确的分析方法。对此类学生不宜过多表扬，不让他们飘飘然，沾沾自喜。
3．激发求进心理。智商较高、思维敏捷、善于发现问题的好学生，一般都具有很强的求进心理。对他们应提一些具有一定难度的问题：逻辑性强、需要周密思维的问题；能引出新知总结规律的问题；多维多解的问题。必须让学生学会变换思维方式从不同的角度考虑问题，自己思考、总结，找出新旧知识的联系，探讨一个问题的不同的思路。对于思维比较迟钝、注意力不易集中、心理不太健康的学生，要加强启发诱导，注意学习兴趣的培养，要给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手。多提一些一些简单而有趣的问题让他们回答，给予肯定和鼓励，让他们体验成功的喜晚，促其消除逆反心理，提高学习兴趣。
二、课堂氛围的优化
宽松和谐的课堂氛围是优化课堂教学、提高教学活动的效率的基本保证。我们提倡教师把激隋带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，让学生在亲和、愉悦的气氛中思考、交流、收获，形成融洽师生隋感氛围。
1．对待学生有爱心。苏联教育家赞可夫曾说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”对学生的爱，是开启受教育者内心世界的钥匙，是建立良好师生关系的基础。教师要以爱去贴近学生，以爱去培养爱心，使学生在充满爱的课堂里学习，感到安全和温馨。
2．组织教学要精心。教师要认真钻研教材，对教学的目的和任务、内容的重难点、教法和手段等心中有数，把课上好上活。此外，教师精心组织教学还包括充分了解学生，这样才能结合实际，针对性强，形成良好气氛等，引导和激发学生的学习兴趣，增强他们的学习欲望。
3．游戏教学现童心。游戏教学是小学生主动、自由、生动活泼地全面发展的最佳方式。在游戏教学中，教师要体现童心，以活泼、乐观、有趣的形象出现，既是组织者和指导者，又是参与者，引导学生自主参与，形成互动空间，促进学培养兴趣，启发心智，身心健康发展。
三、课堂语言的优化
语言师生沟通的桥梁。巧妙运用趣味性语言可以放松学生紧张的心理，提高学生学习的兴趣，激发求知欲，使学生乐于学习，身心健康发展。
1．讲述性语言。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，在给学生愉悦的同时，使学生深入思索，悟出“笑外之音”，在乐中领悟了学习的内容，为自主学习创造了条件。
2．问答性语言。教师要因势利导，用积极、健康、富有激励性的语言启迪学生的心灵；要根据学生年龄特点和身心发展的规律，课堂上巧设问题，循循善诱，润物无声，让学生感受学习的愉悦。
3．情感性语言。课堂上，老师饱含浓郁情感的语言，会对学生产生极强的感染力，拨动学生的心弦，使他们爱想、敢想、敢说，学得更主动积极。
4．激励性语言。教师亲切的语言、和蔼的目光、温暖的抚摸、热情的期待，都是一种激励，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，在师生之间形成良性互动，使学习效果实现最大化。
此外，还有课堂评价的优化。课堂评价的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难。优化课堂评价，就必须把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。课堂评价要关注过程、关注主体、关注实效，还要管住团体。因为新课程提倡小组合作学习方式，对小组学习的评价就成为课堂评价中的一个重要方面。评价的对象不仅是小组中的学生，还应该把一个小组当作一个完整的个体，对小组在学习和讨论中所表现出的积极性、协调性以及整体表现给予合理的评述，以促进学生合作能力的综合发展。
一、课堂提问的优化
课堂提问既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生集中注意力，又能起到反馈课堂教学信息的作用，是课堂教学很重要的—个环节。这个环节的优化要注意以下三点：
1．调整紧张心理。部分同学对老师提问感到紧张、焦躁，低着头，其原因一是这些学生性格内向，害怕当众发言，担心说错了引起别人讥笑；二是因紧张导致思维受阻，回答问题往往结结巴巴或答不到点子上；三是成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对以上情况，老师应做相应调整。对第一类学生，可适当降低问题难度，用鼓励的语气提问、总结，增强答问的勇气和自信。对第二类学生，要把问题分解，由浅入深地引导，帮助理顺思维，得出最后的答案。对第三类成绩较差者，提问要体现基础性，只要答对，必须表扬，以增强自信，激发学习动机，促其努力学习，不断提高成绩。
2．引导好胜心理。不少学生争强好胜，好表现自己，但思考往往不周密，导致答案欠妥，甚至离题甚远。对这些同学，在教学中可设计一些思考性较强、需要周密思维的问题。当学生回答欠妥或思维卡壳时，教师应恰当指出原因，敲响警钟，并教给正确的分析方法。对此类学生不宜过多表扬，不让他们飘飘然，沾沾自喜。
3．激发求进心理。智商较高、思维敏捷、善于发现问题的好学生，一般都具有很强的求进心理。对他们应提一些具有一定难度的问题：逻辑性强、需要周密思维的问题；能引出新知总结规律的问题；多维多解的问题。必须让学生学会变换思维方式从不同的角度考虑问题，自己思考、总结，找出新旧知识的联系，探讨一个问题的不同的思路。对于思维比较迟钝、注意力不易集中、心理不太健康的学生，要加强启发诱导，注意学习兴趣的培养，要给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手。多提一些一些简单而有趣的问题让他们回答，给予肯定和鼓励，让他们体验成功的喜晚，促其消除逆反心理，提高学习兴趣。
二、课堂氛围的优化
宽松和谐的课堂氛围是优化课堂教学、提高教学活动的效率的基本保证。我们提倡教师把激隋带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，让学生在亲和、愉悦的气氛中思考、交流、收获，形成融洽师生隋感氛围。
1．对待学生有爱心。苏联教育家赞可夫曾说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”对学生的爱，是开启受教育者内心世界的钥匙，是建立良好师生关系的基础。教师要以爱去贴近学生，以爱去培养爱心，使学生在充满爱的课堂里学习，感到安全和温馨。
2．组织教学要精心。教师要认真钻研教材，对教学的目的和任务、内容的重难点、教法和手段等心中有数，把课上好上活。此外，教师精心组织教学还包括充分了解学生，这样才能结合实际，针对性强，形成良好气氛等，引导和激发学生的学习兴趣，增强他们的学习欲望。
3．游戏教学现童心。游戏教学是小学生主动、自由、生动活泼地全面发展的最佳方式。在游戏教学中，教师要体现童心，以活泼、乐观、有趣的形象出现，既是组织者和指导者，又是参与者，引导学生自主参与，形成互动空间，促进学培养兴趣，启发心智，身心健康发展。
三、课堂语言的优化
语言师生沟通的桥梁。巧妙运用趣味性语言可以放松学生紧张的心理，提高学生学习的兴趣，激发求知欲，使学生乐于学习，身心健康发展。
1．讲述性语言。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，在给学生愉悦的同时，使学生深入思索，悟出“笑外之音”，在乐中领悟了学习的内容，为自主学习创造了条件。
2．问答性语言。教师要因势利导，用积极、健康、富有激励性的语言启迪学生的心灵；要根据学生年龄特点和身心发展的规律，课堂上巧设问题，循循善诱，润物无声，让学生感受学习的愉悦。
3．情感性语言。课堂上，老师饱含浓郁情感的语言，会对学生产生极强的感染力，拨动学生的心弦，使他们爱想、敢想、敢说，学得更主动积极。
4．激励性语言。教师亲切的语言、和蔼的目光、温暖的抚摸、热情的期待，都是一种激励，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，在师生之间形成良性互动，使学习效果实现最大化。
此外，还有课堂评价的优化。课堂评价的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难。优化课堂评价，就必须把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。课堂评价要关注过程、关注主体、关注实效，还要管住团体。因为新课程提倡小组合作学习方式，对小组学习的评价就成为课堂评价中的一个重要方面。评价的对象不仅是小组中的学生，还应该把一个小组当作一个完整的个体，对小组在学习和讨论中所表现出的积极性、协调性以及整体表现给予合理的评述，以促进学生合作能力的综合发展。