语文教学是以教材文本为核心展开的。教师对教材文本的解读是教学过程的一个重要环节，也是教学活动有效开展的前提和根本保障，教师对文本解读的质量决定了教学质量。因此，加强教师对教材文本解读的策略研究势在必行。
　　变换视角，整体感知
　　从读者视角解读。在实际教学中，很多教师未充分了解文本原文，对文本的解读缺乏自己的体验与认识，讲解时难免照本宣科，无法激发学生的学习兴趣。因此，教师不妨变换身份，从读者的视角阅读文本。以一个读者的身份来阅读文本，而不是以教师的身份，是希望教师在阅读的初始可以有一个平静、自由的心态，让心灵自然地融入文本，和作者对话，更好地解读文本。
　　从编者视角解读。教师初次阅读一篇文本时，也可以站在编者的立场，从教材的单元整体去把握文本，找到教学的重心。例如，高教出版社的语文（基础模块）下册第一单元阅读与欣赏部分有三篇必读课文：《合欢树》《善良》《人生的境界》。通过对文本的解读，在设计教学内容时，我从单元整体考虑，将三篇文章分别定位在对人性美的“感悟”“发现”与“追求”上，最终学生的学习积极性被调动了起来，他们的思考与感悟也超越了预设范围，实现了教学相长。
　　立足文本，具体理解
　　具体理解，是教师对文本解读的第二阶段，是对教材文本的“品读”。感知文本，是对文本整体意义的了解，主要是让教师了解文本在“写什么”；而具体理解，是在整体感知文本的基础上，通过对文本局部字词句段的品析探讨文本是“怎么写的”，从而深入到文本的语言文字中去理解它。
　　通过分析关键词句把握文本主旨。文本中一些关键的字词句，都是作者直接或间接体现文本思想的地方，是作者独具匠心所在。例如《荷塘月色》中关于月色的描写，一个“泻”字，化静为动，使人看到了月光的流动感；一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。满月而有淡淡的云雾，给人的感觉如“小睡”一般。作者在这里无意中流露出了淡淡的喜悦。但是“热闹是它们的，我什么都没有”，作者还是无法摆脱那一缕愁绪，显示出作者内心的矛盾与“不宁静”。通过对文本关键词句的理解和解读，能帮助教师引导学生把握文章的主旨。
　　教材中每篇文本都附有课后思考题，很多教师对课后练习不怎么重视。其实，课后题对教师理解文本有很大帮助。教师如果能结合课后题的引导来理解文本，实际上也就抓住了这篇课文的脉络与重心。所以，教师在文本解读的过程中，应当重视课后练习题的导航作用。
　　教师对教材文本的解读是具有时代性的，任何一篇文本都带有作者自身的特点，是作者在特定的历史背景下创作而成的。所以，教师在文本解读的过程中如果能够以文本为出发点，恰当地联系作者写作的时代背景、创作意图、身世际遇等背景知识，对理解文本也是很有帮助的。
　　由此及彼，深化感悟
　　深化感悟，是教师对文本解读的第三阶段，也是对一篇文本解读的最高层次。这个阶段，是教师凭借自身长期积淀的文化素养对文本进行深悟的阶段。这种深悟要立足现实，联系现实，充分发挥文本的现实意义和育人功能。
　　在《合欢树》文本解读过程中，在引导学生领悟伟大的母爱、深深的母子情之外，我更想传达给学生一个信念，那就是不抛弃、不放弃。为了激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣，我谈到了学生熟悉的不停奔跑的阿甘和《士兵突击》中木讷的许三多等。在教学实施中，我先结合文本问了几个问题，问题解决后紧接着抛出另一个问题：史铁生、阿甘、许三多这些人的身上有什么共同的品格？在学生激烈的讨论中，我很快就得到了想要的答案：不抛弃、不放弃。
　　语文教学的目标是提高学生的语文素养，这是教师义不容辞的责任。但教师很好地完成文本的解读并不代表学生也能够很好地理解。教师只有引导学生，让学生在自己的影响下学会正确地解读文本，并在课堂教学实施中实现这一目标，才能更有效地提高阅读教学的质量。■
　　□ 编辑 吴君