1689年1月，经历了近半个世纪的英国革命，在邀请新一任荷兰执政过来当国王后，情况发生了本质的变化。保皇派和革命派面对强大的法国威胁，再也经不起相互杀戮的折腾，这个国家需要靠情怀组织起来，领导者叫总统还是叫国王并不重要。这时，威廉三世出场了，一个在英国并无根基的荷兰人，终于能够平衡各派力量，重新用制衡稳住了英国。威廉三世知道，不限制王室权利，英国靠经济发展起来的霸权就无法维持下去，而革命派也明白推倒了一个又一个英国国王，英国的臣民心目中还是需要一个国王的。威廉三世能够稳住局面，一半靠的是情怀，一半是变量。
　　今天的教育，似乎面临着与当时英国政治一样的局面：一方面，学习在新技术的引领下发生了巨大的变化；另一方面，大量具有教育情怀的人继续在原有的教育模式上前行。人们总乐于接受新技术所带来的便利，但总是很忌惮新技术给自己带来的不便。
　　在教育革命这件事情上，不同人的看法不尽相同。有人坚持情怀，有人怂恿变量，这场由技术引起的变革，引发的冲击远远不是技术本身。
　　而我坚信，风雨过后，学校照样存在，学习也继续进行，可学校不会是原来的学校，教师也不会是原来的教师，掌握新型信息沟通工具的学生也将和30年前的人不会是同一种类型的人。
　　有人呼唤这场革命之火熊熊燃烧，有人一直坚守着批判者的角色，而我更愿意用路径代替愿景，希望教育展开一场春风化雨似的静悄悄的革命。
　　一半是情怀，一半是变量，但对于教育来说不变的是哪些情怀，可变的是什么变量，这是争鸣的核心。
　　（本期对话嘉宾 魏忠）