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摘 要：为落实立德树人根本任务，针对传统课堂体现学生主体地位不够、学生自主学习不足、教学针对性不强等问题，提出将翻转课堂理念融入BOPPPS教学模式，将该模式原本的课堂前测前置于课前，重构形成新的教学流程“PSP1 BOPP2S”.以“楞次定律”为例，进一步阐述新的教学流程在实际课堂中的应用与优势，为基于翻转课堂理念的BOPPPS教学模式重构提供参考.
关键词：BOPPPS;翻转课堂;融入重构;楞次定律;教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）17-0035-04
作者简介：李贵安（1966-），男，陕西西安人，教授，博士生导师，研究方向：课堂改革与创新、教师教育、基础教育;
董莎（2000-），女，云南曲靖人，硕士研究生，研究方向：课程与教学，教学改革与创新.
1 问题引入
近年来，为应对日益增大的高中升学压力，学校教学内容不断增加，但学校总课时数却已变无可变，因此提高课堂教学效率成了解决问题的重要方法.翻转课堂的中国化尝试很大程度上正是为了解决该问题.翻转课堂以学生为中心，一方面突破了传统教学将课堂的空间和时间延伸至课外，极大提高了教师指导下的课堂教学效率;另一方面，翻转课堂增加了师生间的交流互动机会与时间，提高了交流互动的质量[1].虽然，翻转课堂提供了新的教育理念，但一些一线教师在实际教学过程中如何优化上课流程仍不清楚，造成得其形而未得其神.BOPPPS教学模式是国际上流行的标准化的教学模式[2]，包含导入B（Bridge-in）、目标O（Objective-outcome）、前测P（Pre-assessment）、参与式学习P（Participatory learning）、后测P（Post-assessment）和总结S（Summary）6个部分.这种完整的教学过程和理论框架使教师“有法可依、有章可循”，强调学生参与式学习，突出学生的主体地位[3].但将该模式应用到课堂中，往往出现教学模式僵化，课堂中前后测效果不明显的问题，从而限制了该模式的赓续绵延.
鉴于翻转课堂与BOPPPS教学模式二者核心理念的适契性和教学特点的互补性，本研究将基于翻转课堂理念对BOPPPS模型进行分解和重构优化，并以“楞次定律”为例重构“PSP1 BOPP2S”的教学流程，提高课堂教学效率，为一线教师翻转课堂教学提供参考.
2 BOPPPS教学模式的结构剖析
学习金字塔理论指出，学生只有参与到学习中，才能有较大的学习效果[4].脑应用专家约翰·梅迪纳通过调查研究发现，人的注意力一般只维持15min 左右，并据此规律进一步发现学生在课堂教学的中间20min 注意力低下的普遍现象.由此，BOPPPS教学模式将课堂划分为六个模块，在学生注意力涣散的时候引入参与式学习，改善学生注意力低下的现状，提高课堂教学效果，BOPPPS各模块的具体内涵及其所对应的“6F”引导学习法中的要素見表1.
BOPPPS教学模式以目标为出发点和落脚点，每个环节相辅相成，课堂巧妙衔接，过程完整.但也有研究人员发现该模型有些僵硬不灵活[5]，六个环节的设置仍停留在传统课堂的层面，参与式学习的问题针对性不强，整合全过程给教师教学也带来了压力.这些问题的出现使该模式的发展遇到了瓶颈.因此，补齐短板体现该模式的优越性也在不断探索中.
3 融入翻转课堂理念的BOPPPS教学模式重构
翻转课堂“以学定教”的模式不但能体现学生的主体地位，更有利于课堂时间利用的最大化[6].为了在有限的教学时间内最大限度地打造高质量的金课，基于BOPPPS模式与翻转课堂理念，将翻转课堂理念融入BOPPPS教学模式，重构PSP1 BOPP2S教学流程图，如图1所示.
基于翻转课堂理念，将课堂延伸为“课前—课中—课后”三部分，将原来的BOPPPS模式的前测部分P（Pre-assessment）前置到课前，借助网络教学平台进行，同时在课前新增设学生自主学习S（Self-studying）和课前后测P1（Post-assessment）两个环节，为教师提前备课在课中进行针对性教学做好充足的准备.依据课中后测结果设计为：拓展资源、深度学习;查缺补漏、扫除障碍两个环节.重构的PSP1 BOPP2S教学全过程均以学生为出发点和落脚点，依据学情进行教学设计、教学实施及教学改进，更好地落实学生的主体地位，体现了“学为中心”.
4 PSP1 BOPP2S教学模式案例剖析——以“楞次定律”为例
以普通高中物理教科书选择性必修第二册第二章第一节“楞次定律”为例，说明基于翻转课堂理念的BOPPPS教学模式重构的应用.该新模式的应用充分考虑了学生的学习情况，增加了师生互动，积极促进教学活动，有效利用课堂时间从而提高课堂教学效果.
4.1 课前（PSP1）
P（Pre-assessment）：前测.了解学生的前概念，学生过渡缓冲新学习.
“楞次定律”位于本章第一节，是学生学习电磁感应的金钥匙，在整册书中又起到承上启下的过渡作用，故本节内容具有非常重要的作用.教师通过信息平台（雨课堂、学习通等）设计相关题目学生作答，教师在备课前对学生的前概念进行了解，为后续备课做好铺垫.
S（Self-studying）：自学.发布设计的微课，学生课前自主学习.
探究影响感应电流方向的因素的实验是本节的重点也是难点，自学任务单要体现重点内容.楞次定律中对“阻碍”的理解是本节的难点，微课设计需帮助学生构建概念.教师在设计编写在线材料时，应充分考虑学生原有的学习行为和学习兴趣.
P1（Post-assessment）：后测1.检测学生的自学情况，精心设计备课.
关键词：BOPPPS;翻转课堂;融入重构;楞次定律;教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）17-0035-04
作者简介：李贵安（1966-），男，陕西西安人，教授，博士生导师，研究方向：课堂改革与创新、教师教育、基础教育;
董莎（2000-），女，云南曲靖人，硕士研究生，研究方向：课程与教学，教学改革与创新.
1 问题引入
近年来，为应对日益增大的高中升学压力，学校教学内容不断增加，但学校总课时数却已变无可变，因此提高课堂教学效率成了解决问题的重要方法.翻转课堂的中国化尝试很大程度上正是为了解决该问题.翻转课堂以学生为中心，一方面突破了传统教学将课堂的空间和时间延伸至课外，极大提高了教师指导下的课堂教学效率;另一方面，翻转课堂增加了师生间的交流互动机会与时间，提高了交流互动的质量[1].虽然，翻转课堂提供了新的教育理念，但一些一线教师在实际教学过程中如何优化上课流程仍不清楚，造成得其形而未得其神.BOPPPS教学模式是国际上流行的标准化的教学模式[2]，包含导入B（Bridge-in）、目标O（Objective-outcome）、前测P（Pre-assessment）、参与式学习P（Participatory learning）、后测P（Post-assessment）和总结S（Summary）6个部分.这种完整的教学过程和理论框架使教师“有法可依、有章可循”，强调学生参与式学习，突出学生的主体地位[3].但将该模式应用到课堂中，往往出现教学模式僵化，课堂中前后测效果不明显的问题，从而限制了该模式的赓续绵延.
鉴于翻转课堂与BOPPPS教学模式二者核心理念的适契性和教学特点的互补性，本研究将基于翻转课堂理念对BOPPPS模型进行分解和重构优化，并以“楞次定律”为例重构“PSP1 BOPP2S”的教学流程，提高课堂教学效率，为一线教师翻转课堂教学提供参考.
2 BOPPPS教学模式的结构剖析
学习金字塔理论指出，学生只有参与到学习中，才能有较大的学习效果[4].脑应用专家约翰·梅迪纳通过调查研究发现，人的注意力一般只维持15min 左右，并据此规律进一步发现学生在课堂教学的中间20min 注意力低下的普遍现象.由此，BOPPPS教学模式将课堂划分为六个模块，在学生注意力涣散的时候引入参与式学习，改善学生注意力低下的现状，提高课堂教学效果，BOPPPS各模块的具体内涵及其所对应的“6F”引导学习法中的要素見表1.
BOPPPS教学模式以目标为出发点和落脚点，每个环节相辅相成，课堂巧妙衔接，过程完整.但也有研究人员发现该模型有些僵硬不灵活[5]，六个环节的设置仍停留在传统课堂的层面，参与式学习的问题针对性不强，整合全过程给教师教学也带来了压力.这些问题的出现使该模式的发展遇到了瓶颈.因此，补齐短板体现该模式的优越性也在不断探索中.
3 融入翻转课堂理念的BOPPPS教学模式重构
翻转课堂“以学定教”的模式不但能体现学生的主体地位，更有利于课堂时间利用的最大化[6].为了在有限的教学时间内最大限度地打造高质量的金课，基于BOPPPS模式与翻转课堂理念，将翻转课堂理念融入BOPPPS教学模式，重构PSP1 BOPP2S教学流程图，如图1所示.
基于翻转课堂理念，将课堂延伸为“课前—课中—课后”三部分，将原来的BOPPPS模式的前测部分P（Pre-assessment）前置到课前，借助网络教学平台进行，同时在课前新增设学生自主学习S（Self-studying）和课前后测P1（Post-assessment）两个环节，为教师提前备课在课中进行针对性教学做好充足的准备.依据课中后测结果设计为：拓展资源、深度学习;查缺补漏、扫除障碍两个环节.重构的PSP1 BOPP2S教学全过程均以学生为出发点和落脚点，依据学情进行教学设计、教学实施及教学改进，更好地落实学生的主体地位，体现了“学为中心”.
4 PSP1 BOPP2S教学模式案例剖析——以“楞次定律”为例
以普通高中物理教科书选择性必修第二册第二章第一节“楞次定律”为例，说明基于翻转课堂理念的BOPPPS教学模式重构的应用.该新模式的应用充分考虑了学生的学习情况，增加了师生互动，积极促进教学活动，有效利用课堂时间从而提高课堂教学效果.
4.1 课前（PSP1）
P（Pre-assessment）：前测.了解学生的前概念，学生过渡缓冲新学习.
“楞次定律”位于本章第一节，是学生学习电磁感应的金钥匙，在整册书中又起到承上启下的过渡作用，故本节内容具有非常重要的作用.教师通过信息平台（雨课堂、学习通等）设计相关题目学生作答，教师在备课前对学生的前概念进行了解，为后续备课做好铺垫.
S（Self-studying）：自学.发布设计的微课，学生课前自主学习.
探究影响感应电流方向的因素的实验是本节的重点也是难点，自学任务单要体现重点内容.楞次定律中对“阻碍”的理解是本节的难点，微课设计需帮助学生构建概念.教师在设计编写在线材料时，应充分考虑学生原有的学习行为和学习兴趣.
P1（Post-assessment）：后测1.检测学生的自学情况，精心设计备课.