随着多媒体教学手段运用的普及，许多教师在语文课堂上动辄就是“请听录音”，“以机代读”的现象越来越多。而传统的朗读方式——教师的范读，在课堂上几乎已销声匿迹。究其原因，主要有以下三点：
　　一是认为教师范读颠覆了师生在朗读教学中的地位——教师为主体，学生为客体。教师范读常是定出标准，融入自己的理解和情感体验，而其后的读书指导也是围绕自己的范读提出要求。这样学生就只能围着教师的范读转，剥夺了学生个性化朗读的自由。
　　二是认为教师的范读使学生失去了读书的自主权。小学生出于对老师的崇拜和超强的模仿心理，只能欣赏老师的范读，模仿老师的范读。因此许多同学在没有研读文本的情况下，却能在老师的范读后声情并茂地将仿读的成果展示出来。此时他们呈现出的声情并茂的朗读仅仅是一种移情，仅仅只是复制了教师的“感”与“悟”。
　　三是认为教师的范读随意性较大。老师的范读水平以及对文本的理解、审视水平都直接影响和决定学生的朗读水平，而教师的朗读水平又是千差万别，“谁教的学生像谁”，这就是范读模式结出的果。
　　细细琢磨上面的这些认识，觉得有理有据，教师的范读真的应该退出课堂这块主阵地吗？
　　一、范读可传情
　　好的范读，如即兴范读不仅有生动的形象，富有启发性的有声语言，还有表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情绪感染学生，使学生和自己一起对文本的思想感情产生共鸣，给学生一种语感的直觉，诱发他们感情的冲动。这种感染作用是录音机无法代替的。如《在大海中永生》是一篇抒情性很强的散文，教师范读可用怀念、沉重、难舍难分的语气分别表现不同的情感内容，通过准确的语音、变化的节奏、不同的语气，一下子把学生带到课文所创设的情感氛围中。这对学生无疑是一种心智的启迪和美的熏陶。
　　二、范读可释疑
　　声情并茂的范读，不仅可以创设情境，让学生受到情的感染与美的熏陶，有时还可代替精讲帮助学生解疑。因为文本中许多语句只能意会不能言传，只有依靠反复的范读使学生获得语感去“破译”其中的密码。如《给予是快乐的》一文的倒数第二小节：“保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”这一小节共两句话，且两句话之间从内容上讲有很大的留白。教学时先按原文范读，再将第一句后的句号改为省略号范读。让学生在对比中领悟，展开联想：他们三个坐进车后究竟发生了什么事？从而为深入理解“为什么说他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这一书后习题作铺垫。
　　三、范读可使阅读感受更精确
　　语文课标指出朗读课文要读得正确、流利、有感情。正确、流利是相对容易达成的朗读目标，但有的课文生词、长句较多，比较难读，这时教师适时的范读，能帮助有困难的学生克服朗读中的障碍。例如《鼎湖山听泉》一文：15个生字中，有4个后鼻音的字，2个翘舌音的字，很难读准；还有许多难读的词语，如“万籁俱寂、雄浑磅礴、汩汩地、琵琶”等。因此，在教学生字词时，教师适时地范读，能帮助学生正确掌握字音。对于文中的长句子，教师的范读，有助于学生掌握长句中词语之间的停顿、句子之间的停顿，以及语速、节奏。对文本读得有感情并非易事，它包含了读者对文本语言的理解与品味，要求读者必须能够把握好文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出文章中不同人物的情感、不同景物所描绘的意境，分析出相同句子在文中的情感变化；然后把情感在朗读中自然地流露出来，不矫揉造作。学生由于知识水平和情感体验的限制，较难达到这种境地，这时教师优秀的范读顺理成章地弥补了这一缺陷，让学生在模仿中使自己的阅读感受更趋精确。
　　范读是语文教师的一项重要的基本功，敢于范读，范读精彩，彰显的是教师的教学自信。美国心理学家的研究表明：学生获得信息的总效果=7%的文字 38%的声调 55%的面部表情。教师成功的范读，能充分表达文章的思想感情，也使学生从教师的范读中获取信息，进而深刻地理解和感知全文。教师读出了情趣，也就调动了学生的学习热情和积极性。
　　（作者单位：江苏省句容市崇明小学）