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摘要：随着新一轮教育改革在高中阶段的贯彻落实，高中语文的阅读教学已经成为高中阶段教育改革的重点。在日常教学中教师要基于核心素养展开课程教学，尊重学生的课堂主体地位，让学生学会体悟文章内容，谈出自己的见解。鉴于此，本文对高中语文阅读教学方法展开探究，以期为学生的全面发展提供帮助。
关键词：高中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中语文阅读教学是目前高中语文教学的重要组成部分，如何通过有效的教学手段提升高中生的阅读能力，通过阅读教学增加高中生知识储备和阅读理解能力，提高鉴赏水平，培养高尚道德情操和正确的审美情趣，实现语文核心素养的早日形成。本文根据多年的高中语文阅读教学经验总结几点看法，与广大读者进行分享探讨。
1、激发学生阅读兴趣
学生的阅读兴趣能够很好地推动学生进行高中阶段的语文阅读教学，在阅读兴趣的驱使下，学生会更加独立地、更加自主地、更加积极地参与到高中阶段的阅读教学工作中，兴趣能够很好地激发起学生在高中语文阅读中的阅读动力，高中阶段的语文教学课堂效率也能够随着学生的阅读兴趣的增长而提升。教师在高中阶段的语文阅读教学中要将语文阅读教学与学生的兴趣爱好以及自身的语文水平相结合，这样才能够很好地调动学生在教学过程中的积极性，学生的学习兴趣才能够得到更好的激发。这样高中阶段的语文阅读素养才能够更好地提升，高中阶段的语文教学课堂的效率也能够得到提高，学生才能够在高中语文的阅读教学中投入更多的时间和动力。教师还可以在高中语文阅读教学中创建一些有趣的阅读教学情境来激发学生的阅读兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到高中语文阅读教学中。教师还要在学生进行语文阅读教学的过程中引导学生进行阅读文章内容的思考，让学生能够带着阅读文章的问题进行阅读，高中阶段的语文阅读教学效果才能够得到更好的提升。例如，高中阶段的学生对于高中语文教学课本中的知识并没有特别的兴趣，所以教师就要加入一些学生感兴趣的内容到高中阶段的语文教学工作中，这样高中阶段的阅读教学工作才能够更好地完成。高中阶段的学生都拥有一颗“武侠的心”，他们总是希望自己有机会去伸张正义，展现自身的才能，教师就可以根据学生的兴趣爱好进行高中阶段的语文教学内容的设计，从而帮助学生创建一个适合的高中语文阅读环境，他们才能够在高中语文阅读教学中变得更加积极和自信。比如，根据学生的兴趣爱好，教师可以将四大名著中的《水浒传》加入到学生的语文阅读教学中，“水浒传主要讲的是农民起义的故事，108个英雄好汉由于现实生活的剥削而被迫走上起义，这些好汉受不了残暴的政权欺压，聚义水泊梁山，最后受到朝廷的招安”。虽然起义失败了，但是《水浒传》中的武侠情怀能够让学生感受到英雄好汉的武侠情义。这样的高中语文阅读教学能够很好地调动学生在语文阅读教学过程中的积极性。教师在语文阅读教学中还要积极地引导学生进行阅读，帮助学生找到语文阅读教学中真正感兴趣的部分。教师还要积极地鼓励学生，学生就能够更加自信地参与到高中阶段语文的阅读教学中。
2、重视创新思维的培养
高中阅读教学不应该局限于课本内容，而是要扩宽学生视野，鼓励阅读课外书籍，在阅读积累中创新思维和提高核心素养。鼓励学生多读经典名作，多做探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，保留自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在个性化的相对宽松自由的阅读中获得发展。学生作为语文核心素养培养的主要对象，故教师要结合学生的个性特点制订教学计划，因材施教，降低阅读难度，提高学生学习信心，从而对语文阅读产生好奇心，促进语文阅读学习深入研究。核心素养具有阶段性，学生阅读学习是一个从低至高的过程，学生在不同阶段的认知力不同，要求教师在阅读教学时重视阶段性，制订符合学生特点的培养方法。此外，留给学生充足的思考空间，深化对阅读材料的理解，在阅读中产生思维碰撞和创新思维。例如，《故都的秋》阅读时，教师可以先阐述文章的内容和有关材料。随后，4-6人为一组，小组进行阅读材料分析、交流、讨论，提高小组讨论的实践结果。最后，各小组由1名学生做最后总结。教师进行评价，指出优势和不足。这样既可以提高学生语言交流能力还可以培养逻辑思维，促进核心素养的提升。
3、在教材基础上开展阅读教学，围绕文本进行深度解读
教材文本是现成的语文阅读教学资源，而且在高中课程中有大量的教学时间是围绕着各类文本进行展开的，不可避免地就要涉及高中语文阅读教学的主要着力点。可以说，对教材文本的阅读教学过程就是一个很好的帮助学生提升阅读能力、培养阅读素养的最有效资源。指导学生对教材文本解读，不可以先入为主，要尊重学生的课堂主体地位，首先带领学生熟悉文本内容，在此基础上，让学生谈谈第一印象，说出自己阅读文本之后的真实想法。言为心声，只有给学生充分的表达空间，我们的语文课堂才能活跃起来，语文教师才能收集到课堂反馈的第一手信息，从而根据具体情况调整相应的教学方案。语文阅读教学的一个重要任务就是让学生学会体悟文章内容，谈出自己的见解，也就是通过对教材文本的分析来培养学生在文本阅读中的独立性，即独立发现问题、独立分析问题、独立解决问题，然后在课堂教学的延伸中验证学生自己的分析结果，对比查找自己见解的优缺点，进行分析辨别、推理反思。通过这一系列的课堂动脑过程，實现了学生对语文阅读教学课堂的高度参与，把课堂效率最大化。
总而言之，教师在进行高中阶段的语文阅读教学时，语文阅读教学的内容要从学生的语文实际情况出发，扩大阅读量，注重素材、积累语言，让学生能够在语文阅读中学习到有助于学生自身发展的知识，培养学生对于语文阅读教学的兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的语文阅读能力。
参考文献
[1]吴丹.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].汉字文化，2018（17）：44-45.
[2]魏灿芬.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].教育现代化，2018，5（03）：353-354.
[3]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程.教材.教法，2014，34（02）：63-67.
关键词：高中语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中语文阅读教学是目前高中语文教学的重要组成部分，如何通过有效的教学手段提升高中生的阅读能力，通过阅读教学增加高中生知识储备和阅读理解能力，提高鉴赏水平，培养高尚道德情操和正确的审美情趣，实现语文核心素养的早日形成。本文根据多年的高中语文阅读教学经验总结几点看法，与广大读者进行分享探讨。
1、激发学生阅读兴趣
学生的阅读兴趣能够很好地推动学生进行高中阶段的语文阅读教学，在阅读兴趣的驱使下，学生会更加独立地、更加自主地、更加积极地参与到高中阶段的阅读教学工作中，兴趣能够很好地激发起学生在高中语文阅读中的阅读动力，高中阶段的语文教学课堂效率也能够随着学生的阅读兴趣的增长而提升。教师在高中阶段的语文阅读教学中要将语文阅读教学与学生的兴趣爱好以及自身的语文水平相结合，这样才能够很好地调动学生在教学过程中的积极性，学生的学习兴趣才能够得到更好的激发。这样高中阶段的语文阅读素养才能够更好地提升，高中阶段的语文教学课堂的效率也能够得到提高，学生才能够在高中语文的阅读教学中投入更多的时间和动力。教师还可以在高中语文阅读教学中创建一些有趣的阅读教学情境来激发学生的阅读兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到高中语文阅读教学中。教师还要在学生进行语文阅读教学的过程中引导学生进行阅读文章内容的思考，让学生能够带着阅读文章的问题进行阅读，高中阶段的语文阅读教学效果才能够得到更好的提升。例如，高中阶段的学生对于高中语文教学课本中的知识并没有特别的兴趣，所以教师就要加入一些学生感兴趣的内容到高中阶段的语文教学工作中，这样高中阶段的阅读教学工作才能够更好地完成。高中阶段的学生都拥有一颗“武侠的心”，他们总是希望自己有机会去伸张正义，展现自身的才能，教师就可以根据学生的兴趣爱好进行高中阶段的语文教学内容的设计，从而帮助学生创建一个适合的高中语文阅读环境，他们才能够在高中语文阅读教学中变得更加积极和自信。比如，根据学生的兴趣爱好，教师可以将四大名著中的《水浒传》加入到学生的语文阅读教学中，“水浒传主要讲的是农民起义的故事，108个英雄好汉由于现实生活的剥削而被迫走上起义，这些好汉受不了残暴的政权欺压，聚义水泊梁山，最后受到朝廷的招安”。虽然起义失败了，但是《水浒传》中的武侠情怀能够让学生感受到英雄好汉的武侠情义。这样的高中语文阅读教学能够很好地调动学生在语文阅读教学过程中的积极性。教师在语文阅读教学中还要积极地引导学生进行阅读，帮助学生找到语文阅读教学中真正感兴趣的部分。教师还要积极地鼓励学生，学生就能够更加自信地参与到高中阶段语文的阅读教学中。
2、重视创新思维的培养
高中阅读教学不应该局限于课本内容，而是要扩宽学生视野，鼓励阅读课外书籍，在阅读积累中创新思维和提高核心素养。鼓励学生多读经典名作，多做探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，保留自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在个性化的相对宽松自由的阅读中获得发展。学生作为语文核心素养培养的主要对象，故教师要结合学生的个性特点制订教学计划，因材施教，降低阅读难度，提高学生学习信心，从而对语文阅读产生好奇心，促进语文阅读学习深入研究。核心素养具有阶段性，学生阅读学习是一个从低至高的过程，学生在不同阶段的认知力不同，要求教师在阅读教学时重视阶段性，制订符合学生特点的培养方法。此外，留给学生充足的思考空间，深化对阅读材料的理解，在阅读中产生思维碰撞和创新思维。例如，《故都的秋》阅读时，教师可以先阐述文章的内容和有关材料。随后，4-6人为一组，小组进行阅读材料分析、交流、讨论，提高小组讨论的实践结果。最后，各小组由1名学生做最后总结。教师进行评价，指出优势和不足。这样既可以提高学生语言交流能力还可以培养逻辑思维，促进核心素养的提升。
3、在教材基础上开展阅读教学，围绕文本进行深度解读
教材文本是现成的语文阅读教学资源，而且在高中课程中有大量的教学时间是围绕着各类文本进行展开的，不可避免地就要涉及高中语文阅读教学的主要着力点。可以说，对教材文本的阅读教学过程就是一个很好的帮助学生提升阅读能力、培养阅读素养的最有效资源。指导学生对教材文本解读，不可以先入为主，要尊重学生的课堂主体地位，首先带领学生熟悉文本内容，在此基础上，让学生谈谈第一印象，说出自己阅读文本之后的真实想法。言为心声，只有给学生充分的表达空间，我们的语文课堂才能活跃起来，语文教师才能收集到课堂反馈的第一手信息，从而根据具体情况调整相应的教学方案。语文阅读教学的一个重要任务就是让学生学会体悟文章内容，谈出自己的见解，也就是通过对教材文本的分析来培养学生在文本阅读中的独立性，即独立发现问题、独立分析问题、独立解决问题，然后在课堂教学的延伸中验证学生自己的分析结果，对比查找自己见解的优缺点，进行分析辨别、推理反思。通过这一系列的课堂动脑过程，實现了学生对语文阅读教学课堂的高度参与，把课堂效率最大化。
总而言之，教师在进行高中阶段的语文阅读教学时，语文阅读教学的内容要从学生的语文实际情况出发，扩大阅读量，注重素材、积累语言，让学生能够在语文阅读中学习到有助于学生自身发展的知识，培养学生对于语文阅读教学的兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的语文阅读能力。
参考文献
[1]吴丹.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].汉字文化，2018（17）：44-45.
[2]魏灿芬.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].教育现代化，2018，5（03）：353-354.
[3]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程.教材.教法，2014，34（02）：63-67.