尽管生命化课堂已不是新鲜事儿，但基于生命个体的独特性和成长性的特点，生命化课堂从根本上说不是静态的，而是不断发展着的。所以，构建一种标准的生命化课堂模式的说法，从理论上说不仅是站不住脚的，在实践上也是行不通的，思想品德课课堂教学亦不例外。但我们完全可以通过对生命化课堂应有特征的了解，结合对《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的理解，就思想品德课生命化课堂的构建谈几点认识。
　　1.在教学目标上，凸显生命教育的意义。
　　教学目标是学习者通过教学活动预期达到的结果，是学习者通过教学以后将能做什么的一种较为明确的、具体的表述，它是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价的设计，起着提纲挈领的作用。“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”的规定，确立了思想品德学科“成人”的教学目标的核心地位。无疑，“成人”不是“成年”，也不是“成熟”，而是“成长”，即“成长为人”，是指要学会做人，学会做有用的人，做对社会有所贡献的人。用课标的话说，做“负责任的公民”是思想品德学科教学的价值底线。如何才算成长为人这个问题，尽管没有统一的标准，但有三个要素不可或缺，那就是：健全的人格，高度的社会责任感和强烈的创新精神，唯有如此，方显学科的价值所在，彰显“成人”的“生命意义”。而这一点，学科任务依旧任重道远。
　　2.在教学内容上，丰富生命教育的内涵。
　　“初中学生逐步扩展的生活是课堂的基础。”思想品德课程不是脱离于学生生活之外的单独体系，而是学生生活中应该包含的内容，是学生生活、生命成长的组成部分。从这个意义上说，生活是课程的基础，而不仅仅是课程建构的基础。鉴于此，教师应创造性地组织教学内容，以学生的现实生活为基础，以直接经验来丰富、扩展和提升学生的个体认识，打通书本世界与生活世界的界限，使课堂真正走入学生的现实生活，关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种成长方式，丰富生命教育的内涵，使课堂真正具有生命的活力及生活的价值和意义。
　　3.在教学方式上，感受生命教育的体验。
　　意大利著名教育家蒙台梭利有一段名言：“一件事，我听到了，随后就忘了；我看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。”强调了体验对于学习的重要性，思想品德课堂教学更为如此。“注重学生的情感体验和道德实践”，它注重的不是某种道德的灌输，而是思想的升华和品德的内化。因而，它要求教师在教学中通过活动设计和情境创设，引导学生主体参与、小组合作和活动探究，开展生命与生命之间的对话，使学生在亲历和体验中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感，激发学生的智慧和生命潜能，让学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦。在建构“知识的超市、生命的狂欢”的教育境界中，使学生的学习过程真正成为学生整体生命的生长和丰满的过程。
　　正如人类生命质量的提升永无止境一样，生命化课堂的构建亦没有尽头，思想品德生命化课堂构建同样亦不例外。愿本文能为生命化课堂的进一步研究提供一点有益的启示，为思想品德生命化课堂的构建提供一些合理的注脚。