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提高教学质量的重点在于课堂教学，课堂教学时效性如何，直接关系到减负增效能否落到实处。现就结合我从事小学数学教学工作，从明确教学目标、课堂组织、教学过程、练习
设计、质疑问难五个方面谈谈自己的一些做法。
一、明确教学目标，使教学活动不偏离核心内容，提高数学课堂教学的实效性
在教学设计与组织中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，然而关于教学目标的定位，很多教师在构建教学方案时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材的整体分析。轻教材分析的直接后果是对教材的把握不准确，影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种“得不偿失”的做法。
我认为只有对教材、学生、教学策略全面系统的思考，才能真正把握教学内容的核心价值。具体设计教案时，教师可以这样思考：一是本单元或本节课内容涵盖了哪些方面的知识及相关内容；二是衡量学生能接受何种程度的知识、学习方法比較合适；三是教师考虑创设怎样的学习情境，提供怎样的学习材料，才能有助于学生的学习。通过这些思考，教师才能提出有效的决策，具有可行性是教学活动得以有效开展的前提，教学目标才不会偏离核心价值，是提高课堂教学实效性的具体保障。
二、课堂组织要巧妙
教师要巧妙组织课堂，首先要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引孩子们的注意力。从学生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。
其次教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还可以在适当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。
再次教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对孩子进行表扬。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。
课堂组织教学的方法是多种多样的，针对不同班级不同情况的学生教师可以机智灵活运用，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。
三、教学过程要优化
所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”。优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，课堂教学的效率必将大大提高。
1、拟定最优的教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标应具有全面性、适度性和区分性。
2、合理安排教学内容。根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。
3、选择最佳教学方法。
要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。
四、练习设计要有效
课堂练习是例题教学的延续、补充和提高，也是检查教学效果的有效途径。因此，在课堂练习的设计上，不仅要体现新的课程理念，更要成为提高教学实效的一种有效工具。
有实效的课堂练习既要考虑到知识的巩固，又要考虑到能力的培养，还应尽力使不同程度的学生都能接受，都能有所提高。“人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
五、质疑问难要鼓励
在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生是动了脑，在思考，切实维护学生质疑的积极性。平时我们的教师还要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要非常真诚的说；这个问题把老师都难住了，课后老师和你们一起研究，一定会找到正确答案的。所以我们教师在教学中，一定要要具备深厚的知识底蕴，如果真出现了被问住的现象，也不要不懂装懂或是严厉职责学生；你提的是什么古怪的问题啊，坐下！那样，我们学生提问题的积极性会被你的一棒子打死。
问题是数学的心脏，问题是学生走向自信与成功的桥梁，没有问题的课堂不称其为充满活力的课堂，没有问题的课堂培养不出高素质的学生，造就不了具有高水平的教师，重视对待课堂教学中的质疑问难环节，是小学数学课堂教学时效性提高的保证。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
设计、质疑问难五个方面谈谈自己的一些做法。
一、明确教学目标，使教学活动不偏离核心内容，提高数学课堂教学的实效性
在教学设计与组织中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，然而关于教学目标的定位，很多教师在构建教学方案时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材的整体分析。轻教材分析的直接后果是对教材的把握不准确，影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种“得不偿失”的做法。
我认为只有对教材、学生、教学策略全面系统的思考，才能真正把握教学内容的核心价值。具体设计教案时，教师可以这样思考：一是本单元或本节课内容涵盖了哪些方面的知识及相关内容；二是衡量学生能接受何种程度的知识、学习方法比較合适；三是教师考虑创设怎样的学习情境，提供怎样的学习材料，才能有助于学生的学习。通过这些思考，教师才能提出有效的决策，具有可行性是教学活动得以有效开展的前提，教学目标才不会偏离核心价值，是提高课堂教学实效性的具体保障。
二、课堂组织要巧妙
教师要巧妙组织课堂，首先要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引孩子们的注意力。从学生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。
其次教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还可以在适当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。
再次教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对孩子进行表扬。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。
课堂组织教学的方法是多种多样的，针对不同班级不同情况的学生教师可以机智灵活运用，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。
三、教学过程要优化
所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”。优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，课堂教学的效率必将大大提高。
1、拟定最优的教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标应具有全面性、适度性和区分性。
2、合理安排教学内容。根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。
3、选择最佳教学方法。
要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。
四、练习设计要有效
课堂练习是例题教学的延续、补充和提高，也是检查教学效果的有效途径。因此，在课堂练习的设计上，不仅要体现新的课程理念，更要成为提高教学实效的一种有效工具。
有实效的课堂练习既要考虑到知识的巩固，又要考虑到能力的培养，还应尽力使不同程度的学生都能接受，都能有所提高。“人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
五、质疑问难要鼓励
在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生是动了脑，在思考，切实维护学生质疑的积极性。平时我们的教师还要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要非常真诚的说；这个问题把老师都难住了，课后老师和你们一起研究，一定会找到正确答案的。所以我们教师在教学中，一定要要具备深厚的知识底蕴，如果真出现了被问住的现象，也不要不懂装懂或是严厉职责学生；你提的是什么古怪的问题啊，坐下！那样，我们学生提问题的积极性会被你的一棒子打死。
问题是数学的心脏，问题是学生走向自信与成功的桥梁，没有问题的课堂不称其为充满活力的课堂，没有问题的课堂培养不出高素质的学生，造就不了具有高水平的教师，重视对待课堂教学中的质疑问难环节，是小学数学课堂教学时效性提高的保证。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。