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摘要：小学是学生成长的基础阶段，如同游戏中的新手村。在小学阶段，教师要培养学生的基本意识，基本能力以及基本习惯。在小学语文教学中，阅读占据着十分重要的地位。近年来，我国逐渐意识到培养学生核心素养的重要性，于是对教育工作者提出了新的要求，要求其侧重发展学生的实践能力与知识应用能力。基于这一背景，阅读教学的重要性越来越高。对此，本文将以小学语文阅读为切入点，对如何创新教学手段加强教学的个性化展开分析。
关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略
前言：随着社会的不断发展以及时代的不断变迁，我国的教育事业迎来了新的发展机遇。在现代教育领域，教师的主要目标不再是提高学生的成绩，而在于增强学生的能力，发展学生的个性及思维。因此，在实际教学中，教师就不能继续沿用死板的教学手段，而是要立足于学生自身，创新教学方法、教学观念，以个性化教学策略为学生提供教育辅助，促进学生综合成长。
一、注重情感培养，提升主体意识
首先，教师需要创设合适的教学情境。情景是阅读教学中十分重要的一个影响因素。试想，如果教师在讲解一篇整体基调比较悲伤的文章时，萦绕在学生耳边的却是欢快的音乐，那么学生的情绪很难沉浸到文章中，对于文章情感的理解也很难达到深入状态。对此，教师需要根据具体的教学内容，合理的创设情境，利用情景感染学生的情绪，加深学生的文本理解。除了情绪情境外，教师也可创设主题情境或引入信息技术，利用信息技术为学生展示与教学内容相关的图片文本或视频，借此带给学生直观的感受，加强学生的情境体验。例如，在讲解《圆明园的毁灭》这篇文章前，教师可利用网络技术，下载圆明园修复后的视频，并将其与圆明园被破坏后的情景相对比。也可下载一些悲壮的音乐，然后在课堂上为学生播放这些素材。利用直观的音频视频刺激学生的感官，让学生感受到文章所传达出的情感，激发学生的爱国意识，爱国情怀。
其次，教师需要加强与学生之间的互动。通过巧妙的引导，拉近学生与文本信息之间的关系。小学阶段的学生理解思维相对较为薄弱，对于很多文本只能够了解表面含义，却不能够掌握深层次的内涵。所以，教师需要与学生展开情感方面的交流，通过问题或者间接的指示，为学生指明探索的主要方向。在有效互动中促进情感交融，培养学生的文化喜爱之情，提高学生的主体意识。
最后，教师需要在课堂上开展一些文化类的小活动。例如，在教学之前组织学生朗读文本，奠定基础;完成阅读之后，组织学生开展角色扮演的活动，让学生体会文章中不同的人物形象、不同的人物情感[1]。在多样氛围里，增强学生的实践思维、实践能力。
二、注重文本背景，深化阅读理解
语文阅读教学最大的特点在于，每一篇文本都是作者的心情写照。作者会把自己的心情，自己的想法融入到文字中体现出来。尤其是在现行的小学语文教材中，所收录的文章大多经历了数十年甚至数千百年的沧桑历史，整体的韵味内涵會更加的深远，更加的浓厚。所以，教师需要带入文本背景，利用背景丰富学生的感受，让学生能够理解作者的创作心情、创作心境。只有达到这一前提，学生对于文章的理解才会更加深刻。
除此之外，在教学之余，教师也可为学生拓展学习内容，为学生介绍与中国传统文化相关的信息，引导学生观看相同主题的节目。例如《百家讲坛》、《我在故宫修文物》以及《国家宝藏》等，利用丰富多彩的视频，感染学生的人文情怀，使之体会到中华文化的伟大与深厚，进一步深化学生的阅读基础。
三、抓住文本结构，理解行文思路
在以往的小学语文阅读教学中，很多教师都会认为阅读教学的主要任务就是带领学生阅读文章内容，了解其中的生字生词。这一方法，在很大程度上会影响学生的阅读效果，对于语文阅读教学的作用也形成了较大的压制。对此，中教师必须要注意每一篇文本，带领学生深入的分析文本结构、文本思路，让学生真正的读懂，读透，也有助于学生逻辑思维的发展[2]。
例如，在讲解《祖父的园子》这篇文章时，教师可在阅读前为学生布置一项任务，要求学生根据自己所了解的内容，将文章划分成几个不同的层次，并对每一个层次的内容加以概括。例如先讲了什么，然后讲了什么，最后讲了什么。通过这一任务，辅助学生理清学习思路，让学生掌握正确的行文方法。
四、学习写作手法，加深文本体会
小学语文所收录的教材具有较高的鉴赏价值，并且大多为我国著名的文人大家所做。例如，鲁迅老舍、朱自清。这些作者均有独特的写作风格，在自己的文章中也会应用不同的写作手法。在个性化阅读中，教师需要有意识为学生介绍这部分内容，让学生留意写作手法，以此加深学生的文本体会，使之了解不同作者的写作技巧，也有助于学生写作能力与阅读能力的共同发展。
结论：综上所述，小学语文阅读教学的价值并不单单在于提高学生的阅读能力或学习成绩，而在于培养学生的人文素养，在于对中国传统文化的有效传承。对此，传统的教学手段理应得到一定的创新。教师需要通过阅读教学，丰富学生的阅读储备加深学生的阅读理解，提高学生的能力及个性，让学生在阅读中产生阅读情怀与核心素养，促进学生在传承中国文学的道路上稳定前行。
参考文献：
[1]柴新萍.小学语文个性化阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（38）：114.
[2]杨向峰.小学语文中个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（22）：118-119.
山东省泰安市新泰市光明希望小学 陈禄禄
关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略
前言：随着社会的不断发展以及时代的不断变迁，我国的教育事业迎来了新的发展机遇。在现代教育领域，教师的主要目标不再是提高学生的成绩，而在于增强学生的能力，发展学生的个性及思维。因此，在实际教学中，教师就不能继续沿用死板的教学手段，而是要立足于学生自身，创新教学方法、教学观念，以个性化教学策略为学生提供教育辅助，促进学生综合成长。
一、注重情感培养，提升主体意识
首先，教师需要创设合适的教学情境。情景是阅读教学中十分重要的一个影响因素。试想，如果教师在讲解一篇整体基调比较悲伤的文章时，萦绕在学生耳边的却是欢快的音乐，那么学生的情绪很难沉浸到文章中，对于文章情感的理解也很难达到深入状态。对此，教师需要根据具体的教学内容，合理的创设情境，利用情景感染学生的情绪，加深学生的文本理解。除了情绪情境外，教师也可创设主题情境或引入信息技术，利用信息技术为学生展示与教学内容相关的图片文本或视频，借此带给学生直观的感受，加强学生的情境体验。例如，在讲解《圆明园的毁灭》这篇文章前，教师可利用网络技术，下载圆明园修复后的视频，并将其与圆明园被破坏后的情景相对比。也可下载一些悲壮的音乐，然后在课堂上为学生播放这些素材。利用直观的音频视频刺激学生的感官，让学生感受到文章所传达出的情感，激发学生的爱国意识，爱国情怀。
其次，教师需要加强与学生之间的互动。通过巧妙的引导，拉近学生与文本信息之间的关系。小学阶段的学生理解思维相对较为薄弱，对于很多文本只能够了解表面含义，却不能够掌握深层次的内涵。所以，教师需要与学生展开情感方面的交流，通过问题或者间接的指示，为学生指明探索的主要方向。在有效互动中促进情感交融，培养学生的文化喜爱之情，提高学生的主体意识。
最后，教师需要在课堂上开展一些文化类的小活动。例如，在教学之前组织学生朗读文本，奠定基础;完成阅读之后，组织学生开展角色扮演的活动，让学生体会文章中不同的人物形象、不同的人物情感[1]。在多样氛围里，增强学生的实践思维、实践能力。
二、注重文本背景，深化阅读理解
语文阅读教学最大的特点在于，每一篇文本都是作者的心情写照。作者会把自己的心情，自己的想法融入到文字中体现出来。尤其是在现行的小学语文教材中，所收录的文章大多经历了数十年甚至数千百年的沧桑历史，整体的韵味内涵會更加的深远，更加的浓厚。所以，教师需要带入文本背景，利用背景丰富学生的感受，让学生能够理解作者的创作心情、创作心境。只有达到这一前提，学生对于文章的理解才会更加深刻。
除此之外，在教学之余，教师也可为学生拓展学习内容，为学生介绍与中国传统文化相关的信息，引导学生观看相同主题的节目。例如《百家讲坛》、《我在故宫修文物》以及《国家宝藏》等，利用丰富多彩的视频，感染学生的人文情怀，使之体会到中华文化的伟大与深厚，进一步深化学生的阅读基础。
三、抓住文本结构，理解行文思路
在以往的小学语文阅读教学中，很多教师都会认为阅读教学的主要任务就是带领学生阅读文章内容，了解其中的生字生词。这一方法，在很大程度上会影响学生的阅读效果，对于语文阅读教学的作用也形成了较大的压制。对此，中教师必须要注意每一篇文本，带领学生深入的分析文本结构、文本思路，让学生真正的读懂，读透，也有助于学生逻辑思维的发展[2]。
例如，在讲解《祖父的园子》这篇文章时，教师可在阅读前为学生布置一项任务，要求学生根据自己所了解的内容，将文章划分成几个不同的层次，并对每一个层次的内容加以概括。例如先讲了什么，然后讲了什么，最后讲了什么。通过这一任务，辅助学生理清学习思路，让学生掌握正确的行文方法。
四、学习写作手法，加深文本体会
小学语文所收录的教材具有较高的鉴赏价值，并且大多为我国著名的文人大家所做。例如，鲁迅老舍、朱自清。这些作者均有独特的写作风格，在自己的文章中也会应用不同的写作手法。在个性化阅读中，教师需要有意识为学生介绍这部分内容，让学生留意写作手法，以此加深学生的文本体会，使之了解不同作者的写作技巧，也有助于学生写作能力与阅读能力的共同发展。
结论：综上所述，小学语文阅读教学的价值并不单单在于提高学生的阅读能力或学习成绩，而在于培养学生的人文素养，在于对中国传统文化的有效传承。对此，传统的教学手段理应得到一定的创新。教师需要通过阅读教学，丰富学生的阅读储备加深学生的阅读理解，提高学生的能力及个性，让学生在阅读中产生阅读情怀与核心素养，促进学生在传承中国文学的道路上稳定前行。
参考文献：
[1]柴新萍.小学语文个性化阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（38）：114.
[2]杨向峰.小学语文中个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（22）：118-119.
山东省泰安市新泰市光明希望小学 陈禄禄